...教学中组织学生进行体验学习、合作学习的基本方法。

发布网友 发布时间：2024-10-23 06:17

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合作体验学习法是一种在建立新型学校文化和课堂文化，将课堂重心由教师教转到学生学的教育理念支持下的课堂学习组织管理模式。它起源于美国，最初是为了改善学校学习环境，纠正学生的不良行为而采取的学生之间的相互激励和合作学习。教师的核心作用是以不同方式指导、促进、帮助学生的合作学习并为其创造安全、温暖、包容、充满关爱的学习环境。实践证明，合作体验学习法在西方部分国家的运用与发展极大地改进了其教学现状。
一、合作体验学习法的内涵。
合作体验学习法着重强调两点，一是合作。二是体验。从合作上来讲，合作体验学习法强调教师在引导学生学习时，学生的学习不是孤军奋战或各自为战的行为，而是通过建立固定或经常变动的学习小组，使小组成员通过相互帮扶，相互激励，相互辩论，相互启发，相互监督，协调合作来优化学习过程，提高学习效率，促进共同进步。因而，合作体验学习法是一种群体学习方式。在合作中，学生的学习兴趣日益浓厚，学习效率不断提高，教师的工作负担日益减轻。
二、合作体验学习的主要环节
根据班级学生人数将其分为若干合作学习小组，一般每组5-6人。这将是一个一学期或一学年的长期合作学习小组，教师在分组时应考虑到学生的性别、能力差异、兴趣爱好、个性特点等的平衡搭配。为保证合作学习的效果，教师提出合作学习时必须遵守的五项规则让学生讨论，自愿接受并遵守。这五项规则是:当别人发表见解时认真倾听；尽自己的努力做到最好；为同学鼓劲加油，避免嘲讽和不礼貌的言行举止；在没有想好的情况下有权利保持沉默，观察和倾听其他成员的见解；相互尊重，尊重不同的观点，包容不同的文化。在这五项原则的指导下合作学习一般要经历三个主要过程：
1．小组成员的相识，彼此接纳，形成小组归属感。教师应提供给学生足够的空间和时间介绍自己，不仅是姓名，还包括兴趣爱好、特点及与众不同之处，并表达自己对合作学习的希望和期待。
2．小组成员的相互影响，共同设计目标共同承担责任和义务，相互包容。在这个过程中，教师引导学生体验目标的设定、冲突的管理、适当的决策，多方面探寻解决问题的方法，尊重不同的意见和看法。使每个成员都有发言权参与小组决策，并为自己对小组的贡献而自豪。
3．形成可以共同进行创造性学习的合作学习集体。在前两阶段的基础上，这期间的合作学习培养学生相互支持共同面对挑战、以积极的态度解决问题而不是回避问题的人生技能，鼓励创造性思维和创造性解决问题，体验合作的优势和快乐，共同反思合作学习的成就和需要改进之处。当这样的团队精神形成后，每个成员都很自信他们能够合作解决学习中遇到的困难和问题。这种培养学生的创造性、适应性和合作精神的课堂实践活动将使他们终生受益。
在以上五种原则的指导下，合作体验学习按照以下环节推行下去：
1．热身活动，热身活动就是通过一系列有趣味的游戏、活动来激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维。如课前让学生唱儿歌，争论某个有趣的问题或玩游戏。
2．观察体验
这里的观察是指学习者对学习对象的直观感知，体验是指学习者通过主动参与合作性的学习活动获得相关知识、经验、情感与感受。
3．反思观察，反思观察实际上是哲学上所讲的内观察，即学习者对从观察体验所获得的感性知识、直观感受通过回忆、辨证思考，演绎归纳等方式加以巩固与整合，以便对自身头脑中所具有的表象、观念及其状态有一个清晰的了解。
4．抽象概括，抽象概括实际上是一个学习者通过分析、综合，比较、归类，抽象概括、对话等过程将自身的个人知识转化为公共知识，将感性认识上升为理性认识。同时也是一个理解循环的过程，通过循环理解，学习者的理解能力不断增强，对原有知识的理解不断深化、拓展，新知识的学习效率不断提高。
5．行为运用，当学习者通过合作、体验掌握了一定量的知识后，通过创造一定的条件与环境促成学生对知识的运用，进而在验证其正确性的同时加深对新知识的理解。
三、教学基本框架案例介绍
以下是合作体验学习培训教材中的五个教学建议提纲，即课堂教学的基本框架。根据学生的年龄段和认知发展水平，教师可以在此基础上修改、充实、丰富、完善具体内容。
(一)名人聚会
适用对象：小学四年级以上学生，历史、政治、实事、社会等学科。教学组织建议：
1．课前布置给每个合作学习小组一个名人的名字，让学生在课前通过多种渠道收集尽可能多的此人的背景资料和相关信息。
2．课堂上首先给学生时间在合作学习小组内讨论，汇总全组的信息。之后，每一小组选派一名代表以某名人的身份(也可以装扮成那个名人)坐到前排面对班级的椅子上，介绍自己的特点和主要成就。
3．其他小组的成员可以对此提出问题，本小组成员可以帮助回答。
4．在所有“名人”发言结束后，教师给出思考题(每节课都有思考题，思考题的设计围绕教学内容，展开思维能力训练、人际与社会交往能力训练、个体心智发展训练等):对每一位名人你都了解到了什么?哪位名人的哪些方面对你启发最大?这样的课堂实践活动还可以用哪些方式来组织?不同小组的成员是以怎样的方式来支持本组选出的名人代表的?当你代表名人介绍自己时，你的感受是什么?当你听名人介绍自己时，你的感受是什么?
(二)编故事
适用对象:幼儿园至小学六年级学生，语文、社会等学科。教学组织建议:
1．上课开始，教师告诉学生这堂课的任务是在小组内编故事(教师可以规定题目，也可以让学生自选题目，还可以以教材上的课文题目作为题目，对于低年级学生，教师可以给出故事的开头段，每个小组都以此为基础，继续编出一个完整的故事)。
2．要求学生在小组内通过协商自行排号。故事从1号开始，2号在1号的基础上继续编故事，3号在2号的基础上继续编故事，以此类推，直到故事结局，小组中的每个成员可能要轮到2-3次的表达机会。
3．教师鼓励孩子们在别人编故事时认真倾听，轮到自己时充分发挥想象力，并重申没考虑好时可保持沉默的小组学习规则，不强迫学生。
4．根据对小组活动情形的观察，教师提议把各组(可以是一组或几组或所有组)的故事讲给班级听。思考题：共同编故事有趣吗？为什么？一个人讲故事大家听，和大家一起编故事有什么不同?怎样改进你们小组合作编故事的工作方法以使故事编得更有趣更好听？作为编故事的人或讲故事的人，你的感觉是什么?
(三)头脑风暴
适用对象：小学二年级以上的学生，各种文科或理科内容的课堂教学。教学组织建议：
1．给每个小组5分钟时间讨论并发现2-3个具有典型意义的问题(可以是同学交往方面的问题、师生相处的问题、与学校教育有关的社会问题，还可以是具体的数学、物理、化学、生物、环境等学科中的问题。或教师规定问题，一般情况下教师规定问题就是这节课要探讨的教学内容)。如果自选讨论题，向班级公布小组选择的问题。
2．给每个小组10-15分钟进行“头脑风暴”，列出他们所能想到的所有解决问题的可能办法(如果是第一次以这种方式组织教学，教师应先交待“头脑风暴”的基本规则和策略)。
3．每组以自愿的方式产生一个记录人，在教师预先发给的大纸上写下所有成员的见解梗概。
4．每个成员依自己的判断用三种颜色的小粘贴纸分别贴在个人认为最可行的前三种选择后面。红为第一选择，黄为第二选择，绿为第三选择。以上步骤完成后，小组内的前三种最佳解决问题的方案便清晰可见。
5．教师根据教学目的阐述本节课的教学内容及个人对解决问题的方法的看法。思考题:头脑风暴的意义是什么，价值何在?还有哪些方法可以用来解决类似的问题?你们小组在遵守合作学习规则和协议方面做得如何?在这个课堂实践中你学习体验了哪些人生(社会)技能?你怎样评价自己在合作学习过程中的参与情况?
(四)角色扮演
适用对象:小学三年级以上学生，语文、社会、历史、政治等学科。教学组织建议：
1．将一本适合学生理解程度的小说，或教材中的一个故事，或一章节分成5-10个片断(最好与班级的小组数一致)，每个片断给一个号码。每个小组以抽签的方式得到一个号码，并得到与号码对应的那段文字材料内容。
2．以所得到的文字材料内容为剧本，在不了解上下文的情况下在小组内自行彩排将文字内容表演出来。教师在选择材料及划分片断时应考虑到在整个故事中每个学生都可以试演到一个角色。另外，教师还可以准备一些可能用到的与人物表演相关的简单“道具”。
3．依选择材料的难易程度，给学生适当的时间在小组内自行排练。
4．最后，按文字材料自然顺序各组依次在全班表演，联成完整故事。思考题:哪个人物对故事情节影响最大，特别是对结局的影响?你认为作者的立场是什么，想表达怎样的情感？如果你对故事的结局不满意，你想怎样改写它?在小组排演过程中什么是最难的?什么是小组表演成功的关键要素?在这一合作学习实践中你的哪方面的技能得到了锻炼，感觉自己的长处和弱点各是什么?以这种方式来学习比独自阅读小说(故事或课文)好在哪里?
(五)创造性学习
适用对象：中学以上学生，各种文科或理科内容的课堂教学。教学组织建议：
1．小组成员自行民主分工。产生一个讨论的组织者，一(两)个分析家，一(两)个词汇专家，一个信息资料专家。
2．教师预先将下一周的一个教学内容布置给学生自学。组织者的任务是拟定学习讨论提纲,安排讨论程序,控制讨论在规定的时间内完成。分析家的任务是找出自己认为对理解教材内容最关键的部分,并充分准备在小组讨论时阐述自己的观点。词汇专家的任务是找出自己认为对理解教材内容最关键的相关词汇,并充分准备小组讨论时阐述自己的观点和解释词汇的意义。信息资料专家的任务是通过各种渠道,特别是从网上找出与讨论题相关的教材上没有提到的或与教材上的观点不完全一致的资料和信息,以便小组讨论时供同伴参考。以上这些都是学生的课外作业,利用课余时间完成。
3．课堂上学生以合作小组的方式依次发表自己对教学内容的理解。相互学习,共同探讨,以理解教材内容。这期间教师在不同的小组间观察,辅助学生的讨论,了解各组的进展情况,发现问题,特别是影响学生理解的难点。
4．小组讨论时间结束，各组向班级介绍讨论情况，对有争议的问题，相互提问和答疑。教师将自己的观点和看法与学生分享，必要时纠正学生有偏差的理解。
思考题：从这样的学习方式中你学到了什么？这样的学习使课堂氛围发生了怎样的变化？完成你所承担的学习任务很难吗？为什么?当别人与你见解不同时,你的感受是什么?在你们的合作学习过程中都用到了哪些生活和社会技能?这一合作学习过程中你发现其他同伴的哪些长