云南省楚雄州南华县一街中学 吉 平
摘要：“创新是一个民族进步的灵魂。”人类社会的发展依赖于每一个人的创造力。创造力的核心是创造思维能力，发展儿童的想象力，是培养儿童形成创造思维能力的有效途径。 关键词：儿童 想象能力 培养 创造思维 一、 想象与创造思维的关系
德国古典哲学家康德指出：“想象作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量，她从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。”从科学思维史的意义看，想象思维是原创性科学理论形成的重要酵素。爱因斯坦的相对论、魏格纳的大陆飘移说、沃森和里克提出的DNA 双螺旋结构等，都是借助于想象思维而完成的。
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。而创造的新形象是通过对已有表象的分析、综合加工后实现的。即从已有表象中，把所需的部分从整体分解出来，并按一定关系把他们创新综合为新的形象。因此，人在通过想象创造新形象的过程，就是人在创造性思维的过程。一个人想象能力的丰富与否，直接关系着其创造思维能力的好与坏。
二、 发展想象能力的途径
（一）创造条件，丰富儿童的表象和言语
1
想象是人脑对客观现实的一种反映。想象的新形象并不是凭空产生的，而是利用过去感知并通过记忆保持下来的表象，进行加工改造的结果。
表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平。教学中，教师要充分利用直观教具和形象化的材料，并经常组织学生参观、看展览、看电影等，引导儿童广泛接触各种事物，仔细地、全面地、准确地观察比较、分析综合，逐渐积累表象、发展儿童的想象力。 想象是通过言语形式加以表现的，言语发展与想象发展的关系密切。只有言语发展到一定水平，儿童的想象才可能从形象的水平提升到符号水平，使想象更广阔、深刻，更加概括且富有逻辑性。教学中，教师要指导学生大量阅读文艺作品，积累丰富的词汇，学会恰当运用词汇和准确描述外部事物和内心世界。提高学生的语言表达能力，从而促进想象力发展。
（二）结合学科教学，训练学生想象
无论是学生的思想品德教育，还是文化知识的学习及技能的培养都离不开课堂教学这一主渠道。想象能力的培养更不例外。如：语文教学中，学生在表情朗读课文、作文、自编故事以及课文阅读后，用自己的想象来体会作品内容，在头脑中“听见”或“看见”作文中所叙述的一切；学习数学和解题时，借助于丰富的想象，精确而又灵活的想象来理解空间、时间和事物的数量及其关系；历史课中，要想象各个历史时代的政治经济情况，风土人情和生活习惯；音乐课中，根据歌词和乐曲想象出一幅有声有色的画面〃〃〃〃〃〃
2
总之，不论是什么科学，只有教师精心安排、选取典型材料，就能让学生既掌握相关知识原理，又能培养学生想象力，激发学生创造性地思维，收到事半功倍的效果。
（三）通过课外活动专题训练，提高想象和联想能力
课外活动的自主灵活性，决定了专题训练的灵活和多变。如，让学生敞开心扉，尽可能多的说出一块砖头、一只铅笔、一张信笺纸等物品的用途；说出用哪些方法才能喝到碗里的水；用人物的动态描述来表现“悲伤”一词；对一个下落的苹果或石子作拟人想象描述；鼓励学生大胆设想，然后描绘出自己想象中的海地世界，太空城市等，然后创作出科幻作文、科幻绘画等作品。此外，还可以要求学生对无声无色的事物作有声有色的想象，对个别事物作概括的想象等。 通过一系列想象的专题训练，使儿童逐渐掌握静观默想、浮想联翩的本领。
（四）呵护儿童想象，杜绝用僵化的标准答案筐住学生
儿童入学后，想象的有意性、现实性、创造性和概括性都在不断发展，教师在掌握了这个规律后，除了要适时、针对性地对儿童进行一些想象训练，还要注意呵护、引导儿童积极的想象，杜绝有意对儿童的想象进行扼杀。
长期以来，以知识为中心的教育造成了一切围着知识转的局面，上课时知识的单一传输、复习时知识的单一重复，对知识的来源和推导过程从不进行考究，教师只是要求学生记住一切僵化的标准答案，这就从根本否定了学生的创造思维。如：“树上有十只鸟，用抢打死了一
3
只，还有几只？”一般人认为，标准答案是“一只也没有”，理由是其余的鸟听到枪声后都吓跑了。但稍怀疑一下这个结论便会发现结论不止一个。如：
1、剩一只。因为这只鸟是聋子，未听到枪声。
2、两只鸟，因为这两只鸟是被害者的父母亲，它们不愿离去。 3、九只鸟，因为打鸟的抢是无声手枪。
4、十一只鸟。因为同伴打死了，其余的九只不愿离去，而被害者的父母亲也飞来悼念自己的孩子〃〃〃〃〃〃
生活中，类似的例子很多，答案都可以从不同侧面去考虑后回答，假如教师只认准一个理，认为学生多思、多问“为什么”是在故意捣乱，那么学生的创造思维也会因此而终止，也不会有科学家、画家和诗人出现。华罗庚说：“人之所以可贵，在于创造性的思维。”应给教育者很大的启示。
（五）重视儿童右脑开发，培养儿童想象和联想能力
从大脑的左右脑功能分工来看，左脑主要司掌大脑思维中的逻辑思维、理性思维，操纵语言文字，负责数学计算等等。而右脑主要司掌综合判断、联想、想象、创造性思维，预知等，在感觉领域大显伸手。 有人曾经做过一个形象的比喻，将人的左脑比喻为“以服从命令为天职”的军人；将右脑比喻为“充满浪漫色彩和创造欲的艺术家，发明家和诗人”。右脑发达的人，更具有把那些看起来毫无关系的信息连接起来进行再整理，再加工的能力。
在儿童时期，教师和家长要千方百计地运用各种右脑训练方法“寓教
4
于乐”，有意识的对孩子进行科学、系统的右脑训练。让天真浪漫的孩子保持一双好奇的眼睛观察世界，永远充满神奇的幻想；让活波可爱的孩子在生命的春天里享受更多的阳光、嬉戏，欢笑和见识。比如，带孩子去电子琴儿童培训班练琴，教孩子玩积木、捏泥人、玩各种各样的玩具、教孩子画画等。10岁左右的孩子要锻炼和培养他们的动手能力与创造能力，鼓励他们搞小发明、小制作、参加航模比赛等。 三、 想象应该注意的问题
（1） 目的性。想象时要有计划、有准备，不能毫无目的的乱想。它是人围绕一定的中心任务，按照解决问题的要求展开的。 （2）广阔性。对于同一个问题要能够从不同的角度、多层次地展开想象。想象充实而且丰富，对于解决问题通过多方面的选择，就会有突出的成就和创造性。
（3）深刻性。想象不是停留在问题的表面，而是深入到问题的核心。不是对问题广泛掠过，而是深入其中，为问题的解决想象出帮助性的结果。
以上培养学生想象力的途径，在教学中宜相互结合实施。
全国在建立创新型国家，开展以培养学生创新意识与创造力为核心的素质教育之时，必须大力发展儿童的想象，培养儿童的创造思维能力，以期挖掘青少年的创造潜能，培养新时期的创造型人才。
5
参考资料：
1、《创造心理学》，余国良主编。 2、《心理学教程》，王振宇主编。 3、《学会创造》，孟国泰主编。 4、《儿童右脑开发宝典》张静庆原著。《 5、《创造发明学导引》
6
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容