生物学教学２０１１年（第３６卷）第４期 ・３９・ 种有关蛋白质功能的资料。联系鲜活的实例，如健身运 你将在人类的生命中扮演怎样的角色，如何完成这个 动员的肌肉、明星们飞扬的秀发、抵御病原体的抗体等 过程。让学生经过思考与表演，想象力和表达力得到 生活实际讨论解决蛋白质的功能问题，教师对这些资 锻炼与提高，知识更加系统化。 料作简单评价，提高学生解决问题的能力并同时强化 设计意图：培养学生善于联系和周密思维的好习 了学生协作意识。然后利用多媒体课件，总结蛋白质 惯，鼓励学生大胆想象，激发深入探索。 在生物体生命活动中的作用实例。重点指导学生将蛋 ４教学反思 白质功能的多样性与蛋白质结构的多样性联系在一 基于自然科学方法论及教育学、中学生心理学的 起，树立“结构与功能相适应”的生物学观点。 原理，本节的教学设计力求贴近生活，让学生在体验中 设计意图：联系生活，学以致用，让学生体会成功 感悟式学习；创设情境，让学生在活动中探究式学习； 的喜悦，点燃探索的激情。 开放课堂，让学生在互动中创造式学习。整个课堂体 ３．５换位思考，畅想自我通过前面几个环节，使学 现了活动性、开放性、探究性、阶梯性和生成性。在教 生对蛋白质的结构与功能有一定的了解，但怎样把这 学环节设计和实施中运用启发讨论、角色互动、图形输 些知识串在一起，化为己有，从感性知识升华为理性知 出等多种教学方法贯彻新课程理念，以开创新方法、适 识呢？可要求学生当堂创编一个小故事，选派代表发 应新要求，努力促成学会理解、学会交流、学会选择、学 言，例如你是食物中的一个氨基酸，运用所学知识说出 会合作、学会创新，使教学进一步优化和高效。 充分发挥图表在高中生物学教学中的作用 吴汉贤 （广东省广州市南海中学５１０１６０） 摘耍结合实例，从掌握识图原则出发，总结了如何利用教材中的插图、挂图指导学生学会看图、读图、说图、析图和画图。 关键词 高中生物学教学 图表教学效果 图表既是解读教学重点、难点的一种表达形式，也 细胞、Ｂ细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系，这 是对教材中文字难以表达的内容的一种高度概括。观 样既形象又直观，教学重、难点知识就容易突破。所 察近几年的广东高考生物学试卷，与图表有关的题目 以，教学中应充分利用教材中每一章节的插图，为学生 较多，而大多数学生对直观的图文、图表题反而束手无 做好示范，可在潜移默化中形成爱看图的意识。 策。仔细分析高考这些图表题不难发现，很多图表题 ２用好挂图，使教学内容直观化，培养学生看图兴趣 的素材都是直接或间接来源于课本。这就要求我们教 教材中的插图大部分都配有相应的挂图，有些教 师在日常教学中加以重视，学会充分、合理、正确、灵活 师因为嫌麻烦而不用挂图。但高中生物学有些知识内 地运用图表，课堂上多利用挂图，教学中重视对教材插 容繁杂，不容易记忆，如细胞的亚显微结构，教师如能 图、图表的分析，充分发挥图表在教学中的独特作用， 通过挂图，对照图讲解各部分结构，学生就容易把这些 以提高教学的有效性。 结构和对应的图形记住；有些生物学过程比较复杂，如 ｌ 充分利用教材中的插图，培养学生的识图意识 能利用挂图，整个过程就会通过图形呈现出一条清晰 高中生物学教材中插图是经过编者精心考虑后选 的线索。在讲细胞有丝分裂时，在不使用挂图而使用 人的，是按照教学内容的深度和重、难点，根据学生感 了电脑动画的情况下，虽然其动画生动、具体、直观，能 觉和知觉认识的一般规律，在保证科学性、思想性和教 流畅地表现染色体的变化过程，但由于动态图画面是 学性的基础上，加以必要的艺术加工绘制成的，不仅能 不断转换的，在刺激了学生的视觉效果后一闪而过，学 体现教材的重要内容，而且形象直观，更容易让人接 生往往抓不住重点，结果有不少学生反应惘然。为此， 受，这就要求教师能充分利用这一资源。例如，用插图 在讲减数分裂时，可使用挂图，先利用电脑动画播放减 导入新课，引起学生的兴趣：对教材（必修Ｉ）第３章第 数分裂的过程，然后用挂图把画面分别定格在分裂的 ２节，利用问题探讨的图片“忙碌的车间”引入，使学生 各个时期，这样学生听课就容易听懂，每一个图形弄清 了解细胞的内部就像一个繁忙的工厂，细胞质中有许 楚了，串起来就是一个完整的过程。虽然减数分裂是 多忙碌不停的车间，这些车间就是本节课要学习的细 一个重点加难点的内容，但通过挂图教学，教师讲起来 胞器；利用插图突破教材的难点：对教材（必修３）图２ 轻松，学生也容易听懂，一个个难点就容易突破，学生 一ｌ６“体液免疫示意图”，让学生据图分析吞噬细胞、Ｔ 看图的兴趣也会提高。 ・４０・ 生物学教学２０１１年（第３６卷）第４期 粗细的含义以及每个营养级能量的去向等。通过对图 片所表达的意思进行描述，不仅让学生学到知识，还可 ３ 掌握识图原则，训练学生的读图思维 重视看图，还要学会看，没有目的和任务地去看 图，就不会有什么效果。教师应该仔细分辨并揣摩教 材中每一个插图所表达的意思，并能将不同的插图内 容与教学流程有机地结合起来。在对插图的处理上， 应该分清主次和轻重，从而指导学生有目的地看图，学 以提高他们的语言表达能力。 ４图图结合，培养学生的析图能力 高中学生仅仅会看图，获取图像上的某些表面信息 是完全不够的。在教学过程中，图像系统的运用还应该 会看图的方法和技巧，提高学习的效果。 ３．１有目的看图 对于某一插图，首先要明确观察的 在看图的基础上进行分析，力求理顺生物学各要素之间 的关系，并将所获得的表象经过思维的加工和处理，得 出正确的结论，以达到阐述清楚与图像系统有关的生物 学现象及规律的目的。例如，在细胞结构的教学中，先 目的，让学生带着任务去看图。例如教材（必修２）第四 章第ｌ节“基因指导蛋白质的合成”中插图很多而且复 杂，有结构示意图、化学组成区别图、转录和翻译过程流 程图。由于每一个插图的用意都不同，教师应该分析教 出示动植物细胞的亚显微结构模式图，使学生能够明确 这两种细胞内各种细胞器的种类和空间位置，在介绍完 材，对学生的读图加以指导，让学生有目的，有重点地 看。其中图４—４和图４—６分别是转录和翻译的流程 图，是学生应该掌握的主要内容，所以在读图时，应该指 导学生重点看，而且要看清、看透；图４—１和图４—２是 细胞的各部分结构后，要求学生通过分析图，归纳出动 物细胞和植物细胞的区别；把有丝分裂染色体、ＤＮＡ的 变化曲线和减数分裂染色体、ＤＮＡ的变化曲线绘在一 起，让学生分析，这样可以让学生更好地理解两种不同 让学生区分核糖与脱氧核糖、ＤＮＡ与ＲＮＡ化学组成的 差异，只需要提醒学生依图区分即可；图４—３和４—５是 了解层次，提醒学生看看就行；至于多个核糖体同时合 成多条肽链的示意图，是帮助学生理解教材小字部分的 的分裂方式、细胞中染色体和ＤＮＡ变化的区别。 ５善于画图，培养学生用图的能力 在课堂教学中，运用好图解也是把知识进行压缩， 变成学生容易记忆的一种形式。作为一个生物学教 师，必须善于画图，生物学画图不是单纯的临模，要通 过简单的图形，把复杂的知识表现出来，给学生以“直 观”的印象，便于学生记忆。在课堂上有些图解，教师 内容，不用花太多时间在读图上。通过指导学生有目的、 有重点地读图，可避免观察的盲目性。 ３．２按顺序读图观察图表时要根据各图的特点，按 照一定的顺序有序进行，不能杂乱无章地观察。例如， 观察有丝分裂过程中染色体和ＤＮＡ的数量变化曲线， 应先看横坐标和纵坐标的含义，再看曲线的起点、终 可以边讲述，边画图，给学生以“动”的感觉，学生印象 很深。例如在学习“基因的分离规律”时，首先要让学 生记住三个要点（或“三个分离”），即形成配子时，同 点、转折点，最后分析曲线的变化规律，得出它们的数 量变化规律。 ３．３ 图文对照看图 在教学中，教师指导学生观察教 材插图时，不能只是为了看图而看图。应该力争做到 图文对照，引导学生阅读教材中相应的文字，以图文对 照看图。例如，教材（必修２）图４—４以ＤＮＡ为模板转 源染色体分离、等位基因分离、杂合体后代性状分离， 然后用不同颜色的粉笔和长短不一的线条进行画图讲 解，这样比较直观的图解，使学生在掌握要点的基础 上，对完整的基因分离规律就容易掌握。 教师善于画图、用图，还要教会学生学会画图和用 图，这样有利于学生加深对所学知识的理解和记忆。 录ＲＮＡ的图解，采用图文并茂的方式揭示转录与翻译 的动态过程。因此，教师不仅要指导学生看清插图，充 分利用插图达到形象和直观的教学效果，还应指导学 生对着教材中的文字描述看图，并作出深入浅出的讲 对于教材的重点、难点知识，要求学生自己画图表达尤 为重要，例如教材（必修１）图５～１５“光合作用过程” 的图解，是一个重点和难点的内容，学生如能将图解与 光合作用反应式综合起来，然后自己绘出这个图解，将 不会被动地记忆教师的每句话，而是积极地对关键字 解，使文字信息与图形信息有机地结合起来，让学生感 知到基因的表达是一个多层次的、动态的、相互协调和 配合的过程。 进行加工、分析、整理，然后转换成图表。这种学习方 法可使学生对知识点的理解更透彻，记忆更牢固。 ． ６正确处理图文关系。发挥图表的独特作用 在日常教学中强调图的重要性时并不能否认文字 的重要。既要重视插图、挂图、绘图，又要重视文字。 “重文轻图”或者“重图轻文”都是不对的。只有图文 ３．４ 大胆地说图 教学中不但要求学生要学会看图、 读图，而且还要会说图，将看到的图像用语言表达出 来。对一幅图所包含的内容，鼓励学生尽可能用自己 的语言加以描述，以提高自己的表达能力和理解能力， 例如，观察教材（必修３）图５—７“生态系统的能量流动 示意图”，让学生说出：方格的大小、箭头的方向、箭头 并重，才能发挥图表在生物学教学中的独特作用，提高 教学效果。