第”卷第期6吉林师范学院学报V1ol9N0618年9911月JnaourJlIonfeliaehTesCregeollN,o1998击马克思主义哲学课堂教学的原则和方法张士清提要马克思主义哲学课堂教学的性质是课堂活动性质,素质教育意义上的社会性质,目的是培养社会个体的社会文化素质;课堂教学应遵循“双动原则”。马克思主义哲学课堂教学方法可棍括为六种;“双动原则”是这六种教学方法的准绳和直接目的,又是实现最终课堂教学价位目标的手段;遵循和运用如上原则和方法,能够充分发挥马克思主义哲学课堂教学的功能和作用。关钮词马克思主义哲学教学原则方法分类号Bo一。本文试图以马克思主义哲学基本观点为指导,某种社会个体的社会文化家质,以提高他们的世界以素质教育基本理论为依据,结合哲学课堂教学的观、人生观、科学信念、逻辑能力、民主意识、社会责实际,对哲学课堂教学的原则和方法进行初步探任感、道德价值、审美情操等方面的素质。讨那么,如何根据马克思主义哲学课堂教学的性一、马克思主义哲学课堂教学的性质、质和目的来确定马克思主义哲学课堂教学原则呢?目的和原则传统教育理论中,对教学规定了一个原则体系,如捷克教育学家夸美纽斯提出了以“直观性、便利性、马克思主义哲学课堂教学的性质问题可分为、、两个层次。第一个层次是课堂活动的性质。这一层启发性巩固性力量性”等原则为主的37条教学次可以从两个方面理解,一方面就教学主体而言,原则。我国的教育家也提出了一个教学原则体系,、马克思主义哲学课堂教学是用课堂授课的方式灌如科学性和思想性相结合的原则理论联系实际的,的应原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、输马克思主义哲学理论阐释马克思主义哲学巩用方法和指导意义,就学习主体而言,马克思主义固性原则以及因材施教原则等等。这些原则指向的是整个教学过程,哲学课堂教学是以课堂听课的方式了解和掌握马没有专门指向课堂教学,这里克思主义哲学理论,学会马克思主义哲学理性应用可能有些学者本能地认为教学原则已经包含了课。方法,领会马克思主义哲学深遂的世界观和方法论堂教学原则不言而喻,这样理解是缺乏科学性的,内涵。第二个层次是此种课堂活动的延伸了的素这些原则往往不完全是一种“原则”,而是一种教学,,质教育学意义上的社会性质。即它是培养社会个方法的性质甚至就是一种教学方法抑或是一种素质诸多方法中的一种,社会主体素质教学内容。体(大学生)这些原则存在着一定的理论和实践缺分三个结构层次:一是自然素质,即先天遗传的生陷。如传统的启发性教学原则,它以能够为主动学理素质如神经系统身高体重习的个体的思维能力和操作能力的提高,,、、、骨骼等特点;运动甚至进一能力、负荷限度、适应和抵抗能力等生理机能的特步增强主动学习的兴趣等优势,成为东西方课堂教征,二是心理素质,即个性心理品质,包括感觉、知学普遍遵循的原则。但是这种原则是建立在学习感、记忆、想象、思维以及动机、兴趣、情感、意志、性主体是一个主动者的假设基础上的。如果学习主格等,三是社会文化素质,即后天习得的科学素质、体是被动的,那么“启发性原则”导致的是“启而不政治素质、道德素质、审美素质和劳动素质等等。马发”的局面。尤其是这些原则只指向教学过程,而没克思主义哲学课堂教学就是培养某种社会个体的有指向课堂教学,只指向中小学,而没有指向大学,社会文化素质的一种方法它的目的就是要培养更没有指向大学课堂所以这一系列原则对于高收稿日期:1998一05一29v第期6张士清论马克思主义哲学课堂教学的原则和方法:等院校马克思主义哲学课堂教学只有较少的借鉴意义。确定马克思主义哲学课堂教学的原则,要从两个层面上理解,首先要确定理解一般的课堂教学原则,进而再深人具体地研究规定马克思主义哲学的课堂教学原则。任何旨在培养家质且全面而完整的课堂教学活动,都是双边活动,应遵循“双动原则”。双动原则“就是指组成课堂的教的主体和每个学的主体在操作、语言和思维等方面必须同时空、同方向、同性质地做和为,或者运动。同时空,要求课堂主体必须同处于同一课堂,并且与其它主体同步运动,即主体群正对A知识点进行认知时,不允许某个特殊的主体对B知识点认知,同方向,要求课堂主体必须把活动目的指向同一认知点,不允许某个特殊主体将主体群共同认知的A知识点改换成B,同性质,要求课堂主体在没有特殊允许或出于整体认知需要的情况下,不能从事有异于主体群的任何活动。“双动原则”的核心是“动”,关键是“双”,教与学两种主体在上述三种限定中的“动”是“双动原则”的实质马克思主义哲学课堂教学也应遵循“双动原则”。马克思主义哲学是高度抽象、高度概括的理论课程。根据这一特点,我们可以将“双动原则”具体化为“理性抽象的双动原则”。理性要求课堂主体具有较深的修养或涵养,不能因为哲学缺少直接的功用意义或缺少文学式的生动而厌弃,并能自觉追求理性思维本身的智慧情感。教师要善于培养这种智慧情感抽象要求课堂主体始终把握住哲学抽象性特征,在获取抽象知识或提高抽象思维能力方面全神贯注。二、马克思主义哲学课堂教学的方法基于上述情况,我们必须设定能够遵循“理性、抽象双动原则”,进而能够达到课堂教学目的的新方法。追踪认知反馈法。具体操作是,教师在陈述知识点后,立即“抽样”提问,在学生回答间题中反馈学生对知识点的认知情况。这种方法有两大优点:一是能较好地体现“双动原则”,学生必须认真认知领会教师表述的知识点,并作必要的分析;二是在反馈中促使教师不断地调整授课行为,以使授课行为保持最佳状态。如果能点缀式的使用好这种教学方法,必然促进课堂教学的进步。理论形象虚拟法。具体操作是,将某个学生虚拟为某个思想家或理论家让他理解或批判某种理论观点,或让他对某些现象进行概括,并作出相应结论,然后由教师点评,进而介绍正确观点。这种方法的优点在于:一是它能牵制学生的注意力,使其处于不断的思考之中;二是它能够在心理上提高学生的智蔽地位,增强思考责任感,培养思考认知兴趣;三是它能够使学生明确本能思考的结论与正确理论的差距,加深学生对认知对象的悟性理论认知辨别法。具体操作是:由教师表述一种或几种理论观点,由学生认识和辨别其真伪或价值,并作出评论或认知结论,然后由教师作标准的认知陈述。这种方法的优越性在于:一是牵制学生注意力,迫使学生必须认真理解教师表述的观点,二是使学生明确思考取向边听边整理概括知识点,并作出语言概述与表达的准备,三是增强学生的辨-别和批判意识,提高学生创新和变革能力;四是潜移默化地促进学生的思想解放,培养学生的开拓进取精神。这种方法要求教师表述的各种观点必须精炼、准确,要求作出评论或认知结论的学生要言简意赅。现实认识评论法。具休操作是:学习某种理论后或教师讲解某种理论后,由学生运用这些理论认识评论某种生活的、社会的、学术的问题,认识评论要点包括:某种事物现象的根源、性质、特点、表现、正负价值和解决问题的政策与措施,最后由教师作出评定结论。这种方法的优点在于,一是它能够充分体现理论联系实际的原则;二是它能够使学生做到学以致用,用以助学;三是它能够提高学生对理论的认知素质,增强对现实的认知能力,提高对理论和现实的认知水平,四是它能够直接或间接地培养学生对现实的使命感和责任感。有控认知辩驳法。具体操作是:由教师设定或在教科书上摘取某个命题,由学生A作出认知或理解评述,再由学生B认知、辨别和评论A的认知或理解评述,进而引起A与B的辩驳,教师控制辩驳进程,并作出最终评述,也可以将辨别引致或延伸到课外进行。这种方法的优点在于:一是它能极大地引起学生认知和学习某种理论的兴趣,二是它能加深或提高学生对理论和现实的认知水平,三是它能潜移默化地培养学生公平竞争意识和民主精神;四是它有助于营造追求真理的良好氛围。要控制过激的言行,要以追求真理和提高素质为主旨。有控快速阅读法。具体操作是:由教师指定范围、规定时间、提出要求,学生在规定时间范围内快速阅读有关课程内容,然后由教师抽样检查阅读情况,要求学生用最简捷的语言表述概括阅读内容和,最后由教师作出总结评述这种方法的于:一是培养学生对本学科的自学能力,提高自读水平;二是它能够改变学生只背题不读书的认知体会优点在古林师范学院学报899年1局面,三是它有助于学生了解在自读中自己的认识水平和理解差异,从而增强对阅读内容的理解。使用上述教学方法应注意如下问题:第一,上述教学方法是相互联系、相互作用的,在教学中要相互结合,要因时、因地、因情而灵活运用。第二.上述各种教学方法中存在的共同问题是占用时间较多。为了克服这一不足,要求教师简明准确地表述最荃本的教学内容,剔峨不必要的内容,以增强上述方法的应用频率。第三,使用上述方法的核心目的是培养学生对哲学理论和现实的认知能力,提高学生的综合素质。所以在教学中应避免面面俱到,不要追求哲学知识体系的全面和完整,要把注意力案中在认识素质、行为能力素质的培养上。三、“理性抽象双动原则”和上述教学方法的相互关系马克思主义哲学课堂教学遵循“理性抽象双动原则”,在于调动学习主体的积极性,避免学习主体课堂休憩和精神逃课现象,制止学习主体异向活动,进而培养学习主体的认知能力、表述能力、分析能力、理论创造和开拓能力培养其参与意识和对抽象理论的兴趣和爱好,提高学习主体的心理修养.增强其公平竞争意识和民主精神,以此全面提高学习主体的社会文化素质。没有“双动”,就没有或弱化了上述诸多课堂教学方法的价值。我们设定的上述六种课堂教学方法追求的就是上述课堂教学价值。因此“理性抽象双动原则”和这六种课堂教学方法在价值取向和追求目标上是完全一致的。追踪认知反懊法、理论形象虚拟法、理论认知辨别法、现实认知评论法,有控认知辩驳法、有控快速自读法的设定,严格遵循“双动原则”,全面深刻地反映“双动原则”的基本要求,即教的主体和学的主体处于有效的“双动”之中,“双动原则”是这六种课堂教学方法的准绳和直接目的,又是实现最终课堂教学价值目标的桥梁和纽带。这六种课堂教学方法就是通过这个桥梁和纽带达到目的。四、遵循“理性抽象双动原则”,运用上述教学方法的现实意义在现实马克思主义哲学课堂教学中,存在诸多严重间题。如课堂教学普遍采用单一讲授法,教者介绍内容,学者被动听记,这必然导致学生的身心疲惫,违背学生的生理和心理规律,因而极大地降低课堂教学的价值,单一介绍抽象的哲学内容,无法营造课堂气氛。由于使用教学方法单一,无法进人生动的理性境地,进而也就无法培养学生对理性智慧认知的感情和兴趣,导致了课堂休憩、精神逃课和异向活动的产生,如打吨儿、精神溜号、看文学作品或外语等在这种背景下,严格遵循“理性抽象双动原则”,采用上述六种课堂教学方法,可以将抽象枯操的理论转化为生动的理性,增强学生对哲学的理性感情。首先,遵循“理性抽象双动原则”抓住了马克思主义哲学课堂教学的关键和核心,为课堂教学价值目的的实现奠定了基础。这里问题的本质就是学生必须动,必须学,否则马克思主义哲学课堂教学就无法达到预期的目的。其次,采用上述六种课堂教学方法,找到了马克思主义哲学课堂教学的动力因素,即在灵活运用这些方法的过程中,逐渐培养学生对理性智葱的热爱,从而使学生不再只是为了应付考试而被迫学,而是出于对理性智慧的热爱和对真理的追求而自觉地学。这样就彻底的解决了现实课堂教学中存在的诸多严重问题。再次,遵循“理性抽象双动原则”,采用上述六种方法教学,对于发挥马克思主义哲学课在培养大学生全面素质过程中的作用,找到了有效的途径。以体现“双动原则”为使命的六种课堂教学方法,有认知方法和能力的培养,有分析、概括和表述能力的提高,有应用理论辨别是非能力的训练,亦有潜化教育价值(如公平竞争、民主精神、进取精神、良性心理修养等)的实现。总之,遵循“理性抽象双动原则”,采用上述六种课堂教学法,能够充分发挥马克思主义哲学课堂教学的功能和作用,实现马克思主义哲学课堂教学直接和间接的价值,能够再现马克思主义哲学的光辉,彻底克服现实中“哲学贫困”的局面。(作者单位:中国刑警学院马列部110035)【贵任编辑李弘光资任校对木弃】