基于网络平台的混合式教学在药物分析课程中的探索与实践

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February2020（C）

基于网络平台的混合式教学在药物分析课程中的

探索与实践

张永春

李

艳

朱亚玲

崔月芝

山东·济南

250353）

（齐鲁工业大学（山东省科学院）化学与制药工程学院

中图分类号：G642摘

要

文献标识码：A

DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2020.02.038

性学习，并将教师的角色从知识传播者转变为促进者。网络教学平台以“课程教学”为核心，可上传、链接共享不同的教学资源，实现教学资源的多样化。网络教学平台在线学习不会受到时间、地点和环境的限制，能使学生获取更多个性化教育的机会。网络平台也具有师生互动功能，极大地拓宽了课程教学空间。因此，笔者将基于网络教学平台的混合式教学引入药物分析课程，并进行了相关探索和实践。

本文以药物分析课程为例，介绍了基于网络教学

平台的混合式教学模式的构建与实施。实践表明，这种教学模式提高了学生课堂参与度，培养了学生的自主学习能力。这种模式同时提高了教师的教学能力，极大地提高了课程教学质量。关键词

混合式教学；药物分析；教学模式

ApplicationofBlendedTeachingModelinPharmaceuticalAnalysisBasedonNetworkTeachingPlatform//ZhangYongchun,LiYan,ZhuYaling,CuiYuezhi

AbstractThispapertakespharmaceuticalanalysisasanexam-pletointroducetheconstructionandapplicationofblendedteachingmodebasedonnetworkteachingplatform.Itturnedoutthatthismethodstimulatedstudents'classroomparticipationandcultivatedstudents'autonomouslearningability.Byusingthismode,wecandevelopteachers'teachingabilityandimprovetheteachingqualityofpharmaceuticalanalysiseffectively.

Keywordsblendedteaching;pharmaceuticalanalysis;teachingmodel

1药物分析教学中存在的问题

药物分析课是药学类专业的专业必修课，该课程也为药物化学、药剂学等主要专业课程提供了方法学的支持和技术保障。目前这门课程的教学主要存在以下问题：第一，传统的教学方法多以“教师讲，学生听”为主，课程学习内容繁杂，部分的学习内容更新较快，而理论课时相对不足，教师讲授已无法满足本课程的要求；第二，大部分学生接受理论知识普遍较慢，学习积极性不高，并且对知识的掌握程度有差异，课堂讲授也不能兼顾每个学生。如何调动课堂教学，建立良好的互动，也是提升课程教学质量的一个关键问题。在深入理解混合式教学理念的基础上，尝试把传统线下教学和网络教学平台线上教学相结合的混合式教学应用于

现代信息技术的快速发展有力地推动着高等教育教学理念的转变和教学方法的革新。在网络信息时代，如何在本科教学中将现实课堂教学和网络线上教学进行优势叠加，进而增加学生的课堂参与度和课下学习的主动性，达到课程教学效果的最优化，成为高校教师共同关注的问题。混合式教学为高校课程教学改革提供了一个新的思路和方法[1-3]。所谓的“混合式”教学，是将教室课堂教学和在线网络教学相结合的一种方法。混合式教学方式允许学生适应性、协作

药物分析的课程教学，以解决目前教学中存在的问题。

2混合式教学模式的构建和实施

笔者对“药物分析”课程开展混合教学模式，是通过传统面对面教学和借助学校网络平台在线教学相结合来实现的。首先，教师从学生角度出发，借鉴开发优质教学资源，比如制作PPT课件和课程相关的资料、视频演示等，然后将这些课程资源上传至网络平台，形成课前和课后学习的资源。学生可以在网络平台上传完成的作业，并收到批改反馈。学

基金项目：山东省高等教育本科教改项目（M2018X074）；齐鲁工业大学校级教改项目（201809，201818）；齐鲁工业大学2018年度专业核心课

程（群）建设项目（15）。作者简介：张永春（1978—），女，博士，副教授，主要从事药物分析的教学与研究工作。

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生也可以通过网络平台上的讨论板块、论坛，单独或小组讨论学习问题，学生和教师都具有自己特定的个人登录详细信息。教师可以看到每个学生在线学习的情况。遵循“学生为主，教师为辅”的原则，按设定的计划完成课程教学。通过参考、借鉴，笔者构建了两种混合式教学的模式并进行了实施[4]。

2.1“预”先行模式(网络平台先行预习学习———课堂后续提升)

“预”先行模式通过“网络平台基础学习→课堂巩固提升→网络平台展示评价”三个阶段完成。学生先根据教师上传的资料及任务单，通过网络教学平台进行预先学习，掌握基础知识，然后通过课堂深层次的探究学习，将知识内化。最后，学生通过网络平台完成作业，同学之间也可以交流学习心得、开展互评等。在这种模式中，预先学习是现实课堂学习的基础和保障，而现实课堂学习是对网络教学平台学习的巩固与提升。这种模式适用于初始学习能力差距较大、自我效能比较高的学生。在进行巴比妥类药物的教学时，我们就采用了这一模式，结果显示效果良好。

2.2“后”拓展模式（课堂基础学习———网络平台个性拓展）

传统课堂教学受到时间和空间的限制，教师只能满足绝大部分学生的共性需求，满足每个学生的个性需求就显得力不从心。而“后”拓展模式充分利用网络教学平台时空的开放性、资源的广泛性和学习的自由性特点，将现实课堂作为基础学习满足共性需求，之后通过网络平台再学习进行知识的巩固与拓展，以满足个性需求，从而弥补课堂教学的不足。这种模式一般适用于个性需求较高、自主学习能力较强的学生群体。这种模式的优点是既能提供系统知识的学习，又能根据学生的个性需求开展创新性学习，提升自主学习能力。

3混合式教学效果和评价

通过一个学期对混合式教学模式的实施，结果显示混合式教学对学生的教育环境认知和考试成绩有显著的影响。我们将对照组和实验组的考试成绩进行统计分析比较，对照组的平均成绩是73.15+9.89，实验组的平均成绩是79.8+8.29，结果表明实验组的成绩明显高于对照组(P＜0.05)，从而证实了课堂教学与网络平台相结合的混合式教学方式，是一种较好的专业课教学方式。通过设计的调查问卷调查了学生对混合式教学模式的满意度，结果表明，98%的学生都认可这种教学模式。首先，他们认为这种模式更具

教改教法

灵活性，网络平台学习对他们的学习有积极的影响，结果显示，通过网络学习表现良好的学生在考试中表现得更好。其次，学生认为这种教学模式更多的是“以学生为中心”，这种模式能在学生、教师和资源之间产生有益的互动，加强了学生和教师、学生和学生之间的互动，并允许他们进行协作和异步交流。最后，网络平台教学和课堂教学的整合，可以克服时间和地点的限制，支持用教科书难以实现的教学方法，并在不增加资源的情况下惠及更多的学生。

4总结

所有的教学模式都有优点和局限性，基于网络平台的混合式教学也不例外。这种混合式教学的主要优势是，可以让学习成绩在平均水平或低于平均水平的学生，不受时空的限制、反复地使用网络平台资料，也可以按自己的节奏学习或复习，直到获得满意的学习结果。另一个优势是网络教学平台可保持学生和教师讨论的持久性，因为学生可以随时查阅过去讨论的问题以及解决方法。课堂的教学时间通常是有限的，混合式教学可以增加学生对课程的接触以及增加学生的学习兴趣。但是，混合式教学的一个明显弱点是师生之间缺乏面对面的互动，但每周的课堂交流克服了这一障碍。虽然网络在线学习已经成为一种行之有效的方法，但它不应该完全取代传统的学习方式。实际课堂教学和网络在线学习之间的平衡是微妙的，这取决于学生的学习结果、学生水平、电子资源和教师的经验等众多因素。总之，基于网络平台的混合式教学方式的实施，提高了药物分析课程的教学质量，调动了学生的学习积极性，也提升了教师的综合素质，达到了课程教学目标，是一种有效的教学方法。

参考文献

[1]NaeemMakhdoom.‘Blendedlearning’asaneffective

teachingandlearningstrategyinclinicalmedicine:acomparativecross-sectionaluniversity-basedstudy[J].JournalofTaibahUniversityMedicalSciences,2013,8(1),12-17.

[2]黄荣怀,等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研

究,2009(1):9-13.

[3]王淑慧,等.信息化背景下的混合式学习的发展和应用研究

[J].电脑知识与技术,2011,7(9):2113-2114.

[4]卢程佳.微信支持下的混合式学习设计与应用研究[D].金华:

浙江师范大学,2015.

编辑李金枝85