新课改下课堂教学的策略

新课改下课堂教学的策略

作者：邓仕龙

来源：《文学教育·中旬版》2016年第08期

目前，我们认为，学生的化学科学素质主要包括学生的化学科学的知识水平、能力、思想水平和品质。因此，教师应当在努力完成三维目标的基础上，注重对学生化学科学文化素质的培养。本文将围绕当前的教学存在的问题和新课改的原则，浅析初中化学教学的策略，提高课堂的有效性，最终落实素质教育。 一.重视实验教学，提高学生学习兴趣

许多中学生在刚接触到化学时，认为化学是一门非常严谨、复杂的学科，在心理上增加了对化学学习的畏惧和排斥。其实，化学虽然需要学生具有缜密的心思和严谨的态度，但是化学本身也是一门有趣的学科，和日常生活有着紧密的联系。因此，激发学生的学习兴趣是化学教学的关键一步。实验教学就是有效激发学生学习兴趣的重要手段。教师应当根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和殴计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，从而调动学生的积极性，主动参与到课堂活动中，变被动学习为主动学习，有效提高学习效果。虽然当前我们的化学教学是以理论课为主，实验课为辅，但是我们不能忽略实验教学。只有重视物理实验，才能使教学达到事半功倍的效果，学生对化学实验具有浓厚的兴趣，通过生动形象的实验和教师的演示，学生能够亲身感受实验的过程，引起探究欲望，从而激发他们自主思考。从而使学生体验实验的乐趣，提高学习积极性。 二.合理设置化学问题，培养学生探究能力

在传统教学中，教师“满堂灌”的教学方式，使得课堂越来越枯燥、沉闷，学生大多是埋头做笔记，对化学这一学科也产生不了兴趣和认同感。如何让课堂活跃起来，让化学课发挥出应有的功能，促进学生身心健康，是我们在化学教学中要反复思考和探索的课题。合理设置化学问题，让学生置身一个实际的情境之中，有利于鞭策学生去主动探究学习。当探究来自于学生的疑问，学生就会充满动力去发现和探索。教师设计课堂提问时要进行缜密的思考，问题要对学生有启发性，最大限度地启发学生去思考，活跃课堂气氛，让学生真正成为课堂的主人。在合理设置化学问题这一环节，教师一定要多多思考，挖掘与教材相宜、对学生思维扩散有帮助的好问题，真正地提高学生的探究能力。 三.贯彻学生为主体，教师起主导的方针

在新课程改革中，我们一直在强调要充分发挥学生的主体作用，将教学的中心从教师的“教”转向学生的“学”。在化学学习过程中，学生是主体，教师起主导作用，不能主客颠倒。

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化学学习关键还是在于学生自己多训练，积极开动脑筋，这样才能全面地认识和掌握每个化学元素的特性和共性。而这些东西单靠教师在课堂上讲解是不可能完成的，因此，教师应当给学生充足的时间，让学生自行思考，这样才能让学生真正成为学习的主体。与此同时，学生在刚刚接触到初中化学实验时，就会觉得它很新鲜，对它充满了好奇和探究欲望，教师应当及时把握这一点，如果在这时能够多开展一些相关的课外活动，调动学生的积极性，这样就能巩固学生对学生的热情和兴趣。通过课外活动还为学生提供了表现的平台，尝试着取得成功，增强自信心，促使他们不断鞭策自己向前迸。这样也能间接地促进学生在课堂上活跃起来，满足学生的求知欲。通过课内的引导和课外的鼓励，共同促进学生自主学习。 四.重视反思

教师并不是顺利上完课就是完成了教学，学生也不是听完课，做了作业，就是完成了学习。教师和学生都应当养成经常反思的习惯。教师的反思是包括多方面的。既有教学思想观念的反思，又有教学方法的反思。只有通过经常的自我反思，才能使教师拥有科学的教学观念和先进的教学方法，达到新课程改革所提出的目标。此外，教师还应当对每节课的教学进行课后反思。思考我们的教学是否达到了知识与能力，技能与方法，情感态度价值观三方面的要求，是否促进了学生学习习惯的培养，是否有利于学生学习方法的积累等。学生的反思一般是学习反思和作业反思。首先，学生应当对学完的每节内容进行思索和排查，寻找自己是否还有遗漏之处。这样才能及时发现不足，对某些欠缺的知识做进一步的查缺补漏。其次，学生还应当对自己做过的训练题进行反思，尤其是这对自己做错的题目。思考自己当时为什么会做错，做错的原因是什么，并将这些错题收集在一起，经常拿出来看一看，这样才能避免下次犯同样的错误。

综上所述，在新课程改革的背景下，我们的化学教学也应当焕发新的生机。既让我们的教学充满趣味，别具一格，又能有效提高学生的探究能力、自主学习能力，形成良好的化学素养。