作者：纪莉莉
来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第7期
江苏南京市南化实验小学（210044） 纪莉莉
学习兴趣是驱使学生学习的潜在强大的内部推动力，浓厚的兴趣能调动学生积极思维，努力求知。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，作为起始阶段的小学英语教学更需要在课堂上加强对学生的思维训练。然而，不少教师的课堂依然是单纯的机械化跟读、程式化的操练，或者是重乐轻教，过多强调活动形式的趣味性，忽视了对学生思维的开发。笔者认为，在小学英语课堂上，应该将思维训练贯穿教学过程的各个环节，让学生的大脑“动”起来，让学生的思维“活”起来。
一、巧妙导入，开启思维
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”有效的导入能够激发学生兴趣，迅速把学生的注意力集中到一项任务中，唤醒学生强烈的求知欲，从而积极思考，达到目标。小学英语教学中，教师常常采用Free Talk导入新课。但是，不少课堂的Free Talk流于形式，不是简单的师生间问好，就是复习之前学过的句型操练。这种Free Talk只是简单的机械的旧知重现，对学生思维的改善、语言的丰富不起任何作用。若教师能在真实的情景中设计开放性的问题，激发学生的学习兴趣，可以更好地激活学生思维，丰富课堂语言。
案例：6B Unit6 Planning for the weekends A 部分
T: First, let’s have a Daily Talk.What are you going to talk about today? Try to say something according to the key words I show you. Can you? Look.
Now...?
Where?What?
Who?
Think and say: 你能根据现在的场景连贯地说一段话吗？
二、智慧游戏，提升思维
好玩、好动是儿童天性。游戏教学法应该说是在小学英语教学中普遍运用的方法。但是，随着学生的学习能力和知识面的增强，一些简单的游戏已经不足以调动他们的兴趣，教师应从学生的实际水平出发，设计新颖、有趣、有挑战性的游戏，为学生提供更加广阔的思维空间。
案例：译林版新版《英语》三年级下册Project 1 My puppy片段
教师通过Brain storm 的游戏让学生复习文具类单词，如pen、 pencil、 pencil case、 ruler、 crayon等，巧妙地将这几个单词重新排列，从而变成一个新单词， 如图1。
老师又让学生猜测新单词puppy是什么意思。对于三年级学生来说比较难，老师不动声色地拿出一张纸折起来，如图2。学生都十分好奇，兴趣被极大地调动起来。老师每折一下，就让学生运用句型“Is it...”来猜测，学生的思维被教师充分激发起来，个个举手回答。最后，老师折出小狗的形状时，大家才明白：“It’s a dog.”老师再解释道：“Puppy means young dog.”
三、灵活拓展，发散思维
“教师为之教，不为全盘授予，而是在相机诱导。”小学生年龄小，认知水平有限。教师除了通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，关注知识技能培养之外，更要激发学生去探究的兴趣，注重发展学生在这些活动中的思维能力的加强。教师适当地根据语篇内容提出一些有逻辑的或者开放性的问题，有助于他们形成系统的知识链，让他们往更高层次去思考，更加深刻地理解所学的语言知识，提升实际语言运用的能力。
案例四：译林版新版《英语》三年级上册Happy New Year
课文内容说的是新年里Uncle John 给 Helen、Mike和Tim各自送了一件礼物，但是对话中Tim没有出现。教师在带领学生学习完课文之后, 授课老师抓住这个空白，设计了一个拓展训练。
T：Boys and girls, Let’s imagine, if Tim is back, what can they talk about?Work in groups and try to act it out.
经过一段时间的准备，各小组的表现都很有创意。其中一组是这样表演的：
Tim: Happy New Year. Uncle John.
Uncle: Happy New Year, Tim. This is for you.
Tim: Thank you. How nice! What’s this?
Uncle: It’s a robot.
Mike: Tim, Look at my ball.
Tim: It’s nice.
Helen: Tim, Look at my doll.
Tim: It’s great.
All: They are all very nice. Thank you. Uncle John.
此环节老师紧扣故事情节的主线，让学生真正进入故事，预测文本，创编对话。三年级学生的所学的内容虽然不多但是他们可以根据现学的句型通过他们想象，能够大胆表现，发挥他们的主动学习能力。
（特约编辑 阮 妮）
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