m国绷籍9}期lf人文教育理念在快乐体育教学中的运用赵俊(武汉铁路职业技术学院湖北武汉430063)摘要:在体育教学中强调人文教育是非常重要的。快乐体育教学目标的核心是在学校体育教育中提倡发展学生个性，并使其逐渐完展的规律和特征、符合学生的认识水平、身体活动能力和兴趣及情感等因素，从而使他们的是个性教育内涵的主要内容。在课程情绪变得高涨，心理得到满足，行动变得轻快，养环境，宽松性，充分发挥教育主体(受教育者)的积极性、主动性和创造性。因此，改变培养模式和培善化。注重学生在体育教学过程中主体地位的确立，建立和谙的师生关系，注意采取与学生能力相适应的教学方法，的学习.实践证明，在快乐体育的教学中体现提倡学生主动和愉快人文因素教育，关键词:快乐体育人文教学有看得天独厚的优势和内涵。人文，是指一种提倡关心人、尊重人和以人为本的世界观和价值观。它强调以人为主体和中心，要求尊重人的本质、人的利益、人的价值、人的需要、人的创造性和发展性。快乐体育思想是指终身体育意识与个性和谐发展的统一。让学生掌握运动技能并同时享受运动乐趣应该是每一位体育教师追求的目标。而快乐体育正是达到这一目标的有效途径。在体育教学中，以运动和情感作为实施教学目标的手段，充分调动教与学两方面的积极性，在师生融洽的合作气氛中激发学生的学习兴趣，使学生掌握运动的技术、体验运动的乐趣、理解运动的意义。并注意采取与学生能力相适应的方法、内容，提高学生的自学自练能力，使之达到真正意义上的快乐体育，为终身体育打下良好的基础。，在教学模式中体现人文管理，注皿学生在体育教学过程中主体地位的确立教学模式即教学管理方式，是教师通过教学设计而采取的一套特定的促进学生学习的方式。是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括。教学模式的设计要充分体现人文因素。动教学过程是教师教和学生的学的双边活位。传统的体育教学过分强调教师的主体地、主导作用，而忽视学生在教学过程中的主体地位。认为学生只是一个进行教育培养的客体，只能被动地接受教师的教育和培养，结果导致学生主体地位的丧失。教学和运动的性质违背了学生的心理或因运动的单调、乏味，使学生感到厌烦，欲望受到压抑，学习没有兴趣，学习积极性被泯灭。快乐体育思想特别重视学生在体育教学过程中的主体地位，认为学生在体育教学过程中是发展个性，积极主动，独立自尊的人。这充分体现了以人为本的教育理念。如何实现快乐体育呢?从教学实践中我们深刻体会到要实现快乐体育，必须在教学上进行改革。教学应向多样化，灵活化，实效化，人格化的方向转变。要从每一节课的教学目标，内容、条件出发，创造不同特色的又能体现素质教育功能的体育课结构模式，从而促使教学内容丰富，形式多样，易于被学生所接受。对其在教学内容的选择上要注重体育与健康教育的结合，理论与实践的结合，注重学生体育能力的培养。在教学组织形式和方法上变“授人以鱼”为“授人以渔”;教学形式上注重以人为本，以学生为本。不仅要使学生掌握知识与技能，而且要学会掌握知识与技能的法，调动学生学习的主动性和积极性，全面提高体育与健康教育的质量;在教材的创造性改造上要以学生为中心展开，尽可能地符合学生身心发`x.224学生的学习积极性和主动性得到充分发挥。创造有利于学生的宽松自主的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，避免以教师为中心，学生为“操纵”对象的被动状态。要根据学生的兴趣爱好和学校具体条件以及不同的地方特点，给学生一定的“自由”时间。由过去的学生跟着练，转向学生“自主练”为主，由过去“育体、练身”为主的方法，扩展为同时能“启智、求知、调心、育人”的综合性多样化方法体系。教师只有最大限度地适应学生的需求，因材施教，鼓励学生自觉主动创造，才能取得良好的教学效果。快乐体育教学充分体现了现代教育以学生为中心，学校和教师适应学生需求，重视学生个性发展的人本主义趋势。2.在师生关系中体现人文关怀，注孟情感教育师生之间体现人文关怀，就是创建一种民主的、平等的双向促进的良好关系。美国心理学家罗杰斯认为:在良好的人际关系中教学，师生间彼此能接纳对方，心理相容，学生学习热情高涨。体育教学过程中教师和学生的接触最直接，教师的举手投足都会对学生的心理活动产生微妙的影响。因此，教师在课前要调整好自而不呆板，己的情绪，热情而不失条理。教师幽默的举止、在教学过程中保持精神振奋，严肃风趣的语言、形象的讲解、惟妙惟肖的比喻是维系愉悦学习气氛的粘合剂。教师讲解的时间不要长，教师要运用生动和精练的语言把要学的内容形象地向学生描述，达到吸引学生的注意和培养学生的想象力的目的。从而达到激发学生的求知欲望，有利于提高学生的练习积极性，达到真正意义上的快乐体育。微笑的肯定、友善的鼓励、准确优美的示范对学生的心理激活、练习欲望的产生、身体的协调性等直接关系到动作质量的因素会有很大的促进作用。教师在课内和课外要把自己良好的形象展示在学生面前，时要主动接触学生，深人了解他们的个性特树立为学生服务的意识。平点、兴趣爱好、生活习惯、心理健康状况、运动技术与身体素质情况，并逐一进行认真细致的分析比较，切实做到心中有数，因人而异。尤其对在课堂中表现异常的学生，更要给予更多的关心和帮助，和学生建立一种亲密友好的关系，使他们生活在和谐的氛围中，增强集体凝聚力。只有这样才能提高学习的效率，充分挖掘学生的潜力，有利于学生的个性的发展，形成健全的人格，促进心理健康。由此可见，在体育教学中体现人文关怀是非常有必要的。3.在体育教学中体现人文动力，注重学生个性的发展人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性;从外部活动的效能来说，则是一种富有高度效能的具有创造性的个性。因此，发展健康的个性十分必要。个性教育的内容，主要体现培养模式和环境的安排上要根据不同的对象来进行。例如:安排体育欣赏课是为了提高学生欣赏美、鉴赏美的能力，美化生活、陶冶情操，培养良好的体育道德和体育意识。并通过知识教育内容、技能教育内容、人格教育内容、情感教育内容和自我发展教育内容，运用直观教学法、对比教学法、主题辩论法等手段，提高学生的思辨能力和体育意识，追求美和创造美;选修课是指在完成基础课的学习之后，根据学生的爱好来选择目前所开设的体育选修课程。通过技能教育内容、知识教育内容、人格教育内容、情感教育内容、创新教育内容和自我发展教育内容，培养学生的体育素质，并使其个性得到健康的培养与发展，从而充分理解人生和享受人生。并使个体专项运动技能和水平得到提高，自我体育锻炼能力得到提高，为个体的终身体育奠定基础。在体育教学活动中如何发展学生的个性，这是体育教学改革必须关注的问题。体育项目的评价方式和过程较其他学科更直观、更具对比性。学生也最能表现出自己的个性。合群与孤僻、好动与好静、胆大与胆小、张扬与矜持地思考、分析每一个学生的具体情况，只有在……都可以一览无遗。对此，教师就应该认真认识学生的基础上，才能进行引导。在体育活动中，学生很容易获得成就感，亦很容易感到自卑和怯儒。由于学生的自我表现评价能力还处在幼稚阶段，还不能立刻发现并纠正自己或骄傲或自卑的情绪，久而久之会失去进取心，这时教师就要小心地捕捉学生的心理变化，识别每个学生的个性，然后才能施加引导和教育，并对学生进行客观地、善意地评价。对有能生要鼓励他们不要轻言放弃。并利用帮教活力的学生提出更高的要求，对暂时未成功的学动、小型竞赛等活动激发学生的团结友爱精神，这种团体性的情绪作用在体育运动中会体现得更为充分。这种情感教育更能培养学生健全的情感，完善学生的个性。让学生学会尊重、学会体验快乐、学会无私享用创造的财富(成绩)。由此可见，人文教育在体育教学中的动力是较大的。实践证明，个体所以为群体所吸引，主要是群体认同、社会强化、竟赛刺激及参与活动等因素决定。因此，体育教师在教学中有意识地多让学生相互交流，互帮互学，营造一个融洽的人际关系和良好的教学氛围是非常有必要的。4.结束语教育的宗旨是塑造完整的人。因此，必须深化体育教学改革，树立新的教学观念。突出教学目标的整体性、教学内容的全面性、教学方法的综合性、教学组织的多样性、教学氛围的愉悦性。要在体育教学过程中注重人文教育，以人为本，立足于学生的需求。强调学生在教学中的主体地位;提倡情感教育，以营造宽松的教学气氛;注重学生个性的发展，不断优化教学过程。似身心和谐为前提，终身体育为向，快乐体育为主体，进行健康教育，从而达到人的全面发展的目的。