强化习作评价，让美术学习充满活力
评价改革是新课程的重要内容，也是检验落实新课程理念的重要标志。“建立促动学生全面发展的评价体系。评价不但要注重学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，协助学生理解自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促动学生在原有水平上的发展。”这是新课程的重要理念。对学生课堂习作的评价则是美术教学评价的重要内容。作为美术教师首先是要能很清晰、很明了学生的美术语言，在学生习作中读出内容、读出精彩。学生课堂习作，是美术教师的教学质量的标尺；学生课堂习作，是美术教师教学有效的试金石和凭证；学生课堂习作，是学生形成美术技能的见证；学生课堂习作，是提升教学质量的重要抓手；学生课堂习作，是实行教学研究的重要素材和依据；学生课堂习作，是学生保持浓厚学习兴趣、对美术学习充满活力的台阶。
但根据我们多年与一线的美术老师的接触了解发现，很多一线的美术老师其实不会有效地实行学生美术习作的评价，主要存有以下一些问题：
1、对学生的美术课堂习作不能完全解读，不能从本质上实行优劣的判别，更不能用发展的眼光实行激励性评价。不能从儿童的年龄特征角度实行审视和评价，往往会从成人的经验层面实行评价。 2、评价往往只注重整体效果，未能注重局部或细节。
3、对学生习作情况持不关心态度，所作评价完全凭自己喜好，缺少理性和客观，不能一分为二实行科学评价。
4、对学生习作持不重视态度，所作评价仅仅是一种完成教学工作一个环节，习作批过了也就过去了。教师没有把学生习作当作一会事，更不能从学生习作中解读出更多的教育教学信息。
对学生习作评价一般现行的做法一般有两种：一是课堂结束时老
师对部分学生习作实行集体讲评，有时也让学生实行自评或他评，更多的时候是老师权威评价；另一就是老师对学生课堂习作实行批阅，现行一般用优、良、合格、不合格四个等第实行评价。在课堂上实行集体评价，学生评价一般是这样操作的：老师先问学生，你觉得展示在黑板上的习作哪一幅你最喜欢？为什么？学生回答也是非常表面化，或是很笼统：认为哪一幅哪一幅最好，因为色彩很漂亮、因为画得很大等，往往与习作要求大相径庭。而老师有时也很难主导，往往不会否定学生的意见，很多老师仅仅重复或是在学生的意见上再补充几点。绝大部分老师面对很多的展示在黑板上的学生习作有点“眼花”，往往怕伤了学生的自尊，一般采取表扬为主的做法，统统给予肯定。很多老师这时往往都会说：大家都画得不错，都有特点，老师都很喜欢等等，完全没有把握住教学训练重点，说得仅仅一种套话，评价没有涉及到本质：教学的重点。
很多老师有时有意无意回避一个事实：到底好在哪里？有时真有点说不清道不明。有些老师往往认为学生在规定的时间内完成了习作，黑板上已经展示了绝大部分学生的习作，就是教学成功。这种理解其实是很不准确，也不科学。
作为教学评价中的一个重要评价就是学生课堂习作评价，这是完整教学过程的一个重要环节，也是一堂课成功与否的见证，但我们很多老师在这个关键环节上往往表现出草草了事，虽然有这个环节，但无论是从理解态度还是实际操作，都显得比较随意和简单，未能真正让课堂习作评价发挥应有的价值。本人根据多年的教学研究，认为课堂学生习作评价在整个美术教学中起着非常重要的作用，我们一线的美术老师应该充分发挥评价的激励功能，让习作评价成为促动学生有效学习的动力和促动剂。具体我们能够从以下几个方面实行尝试探索。
一、建立一套符合学生年龄特征富有激励功能的长效的评价规
则。它必须坚持三个原则：长效性、激励性、适合性。
所谓长效性，就是要求我们的一线教师在使用某种评价方法时，不能随心所欲，朝令夕改，而必须坚持长期操作，形成一套学生普遍认可的评价方法。
所谓激励性就是评价始终坚持激励为主，坚信唯有持续的欣赏与表扬才能产生更多精彩。
所谓适合性就是一种评价方式必须与学生年龄、心理特征相符合，注重低中高年级的差异。
现行的学生美术习作评价，一般采用以下方法：
1、课时习作等级加星评价。适合于低中年级学生。一般四个等级，同时在相对应等级上能够加星。特别是在优秀等级上实行一颗星、二颗星、三颗星的追加，用星的数量来肯定学生习作的优秀水准，达到肯定与激励的目的。
2、课时习作等级加评语评价。适合于中高年级。教师在习作批改时除了使用相对应的等级，还适当使用简短的语言实行评价。如“你的习作人物动态画得很好，但色彩表现还要增强！”、“本次习作中你的线条造型很不错，线条流畅、准确，有一定的力度！”
3、单元习作星级评比。对课作业等级实行累计，并在此基础上实行单元习作星级评比，是介于课时习作评价与学期习作评价之间的一种评价，它有助于提升学生对某个单元内容学习状况的分析与了解， 4、学期习作综合等级评比。这是一学期学生美术学习状况的一次综合评价，它的主要依据来源于单元评比情况，同时对本学期中有特出表现的学生能够通过加分的形式实行综合评价（加分主要是学生参与某种美术活动、美术竞赛等表现突出、成绩优秀而定），对于优秀的美术习作作者实行等级评价，发放等级荣誉证书。
这是一套行之有效的评价方法，虽然在操作时美术老师可能要付出更多的精力，但只有耐心的付出，才能有精彩的学生习作的回报。
我们的美术教学有能更有效。
二、采用相对准确的“指标分析”评价学生习作。
学生习作评价最关键的是要明确评价的标准。每一次习作都有一个训练的重点，有的还有明确的主题，就像我们学生作文一样，首先文章要切题，然后还有相关的技能技法训练要求。美术学科也是一样。下面以浙美版二年级美术教材《老牛和小牛》为例，谈谈如何实行指标性评价操作。
主要指标及具体要求一览表
作业要求类别 基本要求 具体化 通过对老牛、小牛、草地等事物表现画出老牛和小牛之间亲密之情。 可选部分 可用自己喜爱的工具和材料实行个性化表现，技法上有特点。 1、 是否选择自己喜欢的工具或材料； 2、 作业是否具有个性：用笔大胆、色彩对比强烈、构图合理等 3、 牛的造型是否具有自己独特的想象表现，是否有变化。 作业态度 作业认真 画面整洁、富有美感 优秀、良好 优秀、良好 是否画出老牛、小牛的基本特征，是否画出它们之间的亲情关系。 优秀、良好 画老牛和小牛 画出老牛和小牛在一起。 合格 根据学生的作业情况分别加盖： 达标章 创意章 造型章 态度章 色彩章 具体要求 评价指标 等第 综合评价 附学生课堂习作分析：
习作（1） 习作（2） 习作（3）
习作（1）画出了小牛和老牛的基本特征，也画出了它们之间的亲密关系，应该是一幅达到优秀等级的习作，最大的优点就是牛的造型很生动，所以能够得造型章。
习作（2）不但画出了老牛、小牛在一起亲密情景，而且还画出了它们活动的场所，并实行了一定的背景添加，但在老牛和小牛造型上还是有一点小小的不足，就是牛角的造型不够准确。所以这个习作只能打合格等第，得达标章。
习作（3）是一幅很有创意的习作，画面表现了一只老牛正努力协助一只受伤的小牛把背上的箭拔掉。小作者不但画出了牛的特征，而且还创意性地画出了故事情节，很准确地表现
了它们之间的亲情，还通过掉眼泪等细节画出了老牛、小牛痛苦的表情。这是一幅很有创意的习作。这个习作能够得创意章。
三、展开习作修改二次评价。现行的学生美术课堂习作方法往往都是一次定型，在工具使用（水笔、油画棒等）、绘画用纸（一般是统一发放的美术习作本）及完成习作的时间等几方面都不允许学生有二次作业的机会，这就造成了虽然有明显存有的不足或遗憾将无法补充。而如果我们老师能意识到美术习作是一个持续完善的动态的习作，它其实没有对错之分，只有美与更美之分，是一个能够通过持续修改完善、持续提升的特殊习作，我们就应该鼓励学生实行习作的二次修改或多次修改，就是学生写作练习一样，美术习作也能够持续修改和完善，作为教师我们希望学生能在习作中持续进步，多次作业，养成自主修改的习惯，努力在每次修改中提升习作效果，并能用评价激励学生自主修改，让评价真正成为协助学生获得成功的桥梁和阶梯。
四、定期举行习作和优秀习作展评。美术习作与其他习作不同，它是“视觉感受物”，它只有在视觉的审视下才更显其价值。如果我们仅仅将评价好的学生习作放在柜子中，那只有美术老师自己了解情况，而如果实行习作展示或优秀习作展览，那就能调动更多的人的视觉兴趣，特别是习作的小作者的兴趣，他们会在欣赏自己或他人的习作的同时，增强兴趣和信心，学会比较和评价；同时他们也会因为有更多的人来欣赏和注重他们的习作，他们会非常自觉地在下一次习作练习中更加努力，创作出更完美的习作。我们一方面能够利用学校橱窗或相关墙面实行习作展览，同时我们也能够尝试利用现代媒体技术
和印刷技术，将学生习作编辑成美术小报（黑白稿也能够），向学生、老师、家长实行展示。根据我们的尝试，这是一种非常有效的好方法，它起到的激励作用是任何方法无法比拟的。
五、展开优秀习作赏析与收藏活动。作为美术老师我们要注重对学生美术欣赏评述水平的培养，我们教材中从一年级开始就有这样的欣赏评述教学内容，而且随着年级的增加，欣赏评述的内容逐步增加。所以我们除了课堂教学中要增强对学生美术欣赏评述水平的培养，同时还要结合具体的美术习作，对学生实行欣赏评述的引导，并借此激发学生对美术习作的注重，增强美术欣赏的意识和兴趣，提升美术欣赏的水平。
（1）课堂教学增加学生优秀美术习作评述内容。一般在新课开始一至三分钟，短小精悍，既作为一种新课的导入，也是对新授内容的一种提示，起到时半功倍的效果。
（2）利用学校每周苗苗电视台，设立《每周一画》专题栏目，让师生共同作客演播室，对优秀学生习作进行欣赏评述，引导全体师生共同欣赏佳作。邀请佳作作者谈创作体会，请美术教师进行点评，这一形式可以极大激发师生对美术的兴趣，通过这一特殊的评价方式，能唤起全校师生对优秀美术的理解与共鸣。
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