学羁 鲎查塑窒２０１０年第６期 阅读教学中注重学生自主学 自己读书．自己领悟。”自主学习强 调的是自由、自主创新。课堂是学生 可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对人物心理活动描写得特别 学习的探索性和创新性．作为语文 精彩”等等，老师说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习 教学的主体——阅读教学．就不能 的目标是什么？你想用什么方法学习？”同学们当即联系自己的 口口春梅 一河北省秦皇岛市海港区东山小学 。 。。。＇） 再袭用传统的以情节分析为中心的 感受定下自学的目标与方法，老师即兴请同学们按照自己的学 讲问题课堂模式而不思革新进取 习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一 叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生 开始就被调动起来了。 三、注重学生质疑，进行“问题教学”．培养自主探索精神 摘要：２１世纪的教育强调知识 古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才 展现自我、发展自我的舞台。 有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临 关键词：学习 自主 兴趣 的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学 中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视 我们教师要充分利用课堂这一 实施素质教育的主战场，培养学生 的自学能力和创造精神，从鼓励学 生自主学习，激发学生学习的内驱 力人手，把课堂还给学生。提倡在学 生读书思考的基础上，通过教师的 指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓 励学生发表独立见解。加强学生自 主的语文实践活动，引导他们在实 践中主动获取知识，形成能力，改变 过去我们熟悉的“教师讲，学生听”， “教师问，学生答”及大量演练习题 的模式。因此，我们必须认真研究有 助于促进学生自主探索学习的新方 法。对此，我浅谈几点看法： 一、注重课前预习。独立寻疑， 营造自主学习氛围 良好的预习习惯对形成阅读能 力，提高阅读效率，顺利地达到目的 有至关重要的作用。叶老指出：“一 篇精读教材放在面前，只要想到这 是一个凭借，要用来养成学生阅读 书籍的好习惯，就自然非教他们预 习不可。”在预习中，首先要教会学 生预习的方法，初读课文时，按“导 读”提示自学；深入理解课文时围绕 思考练习自学。在预习中画出重点 词句，寻找出不理解之处，进行质 疑，甚至可以提出对知识本身进行 的怀疑、研究，这就能使学生产生查 阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑能营 造良好的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。通过课前预 习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答 疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提 高课堂教学效果。 二、注重明确目标。创设自学情境。激发学生主动参与意识 在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生 面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很 主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体 重新构建与发展的重要组成部分，不可“～刀切”地用集体自学 目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教 学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》，教师在上课 之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都 有许多感受，谁愿意把自己最深的感受说给大家听听？”同学们 争着举手。当提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁 学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主 探索的学习。如《小音乐家扬科》在最后一段的阅读后，学生提 问：扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？白桦树哗哗地 响，在号叫是什么意思？扬科为什么张着大眼睛？扬科前面说 过，只要有一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么会死不瞑 目呢？扬科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌 呢？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。 这种教学真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学 生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。 四、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取 古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东 西，不是教师三言两语就能强加给学生的。只有通过反复朗读， 从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中 体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅 读。如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生 动、最感人的语句进行自由品读，然后交流、共同欣赏。有位学 生选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的 亭台楼阁：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光 的山乡村野。该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学 读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现 在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重 ……再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其 他学生评价，而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以 微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读 出殿堂的光彩华丽、雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小 巧奇妙、景色怡人；“热门街市”高声快读出“买卖街”的欢快；“田 园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后，教师又安排男 女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟了圆明园 景色的千姿百态、万种风情；另一方面学生在或错落有致，或高 亢放读，或浅唱低吟中自主地获取了语言的“意义与情味”，自由 地表达着感受。’ 五、注重激励评价，激发兴趣，树立坚定学习的自信心 在阅读教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言不仅能激发 学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情 感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生学习的自信心。如：对 学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语， 要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表 达出来了”“语音很准确，并且没有漏字”。对学生回答问题的评 价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全 正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问 题，答对了一半，也是一分贡献，另一半再想想，老师相信你一定 会想出来的”。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言， 而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让 学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动， 以良好心态进入学习。