对州 神州教育 龚亮 浙江省绍兴市建功中学 概念图在初中科学教学中的应用与思考 摘要：概念图作为学与教的工具，其强大的功能正日益显 现出来。它以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考 的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，在新课程改革 的背景下。利用概念图组织科学教学也是必然趋势之一。本文 结合初中科学学科的特点及学生的学习特点。探讨了概念图 在科学教学中的应用。 关键词：概念图初中科学教学 由于学生要制作出好的概念图，必须搞清楚哪些是已有 概念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什 么程度等问题，而这实际上是要求学生在概念水平上思考问 题，系高级思维，所以绘制概念图有助于这一思维的发展。因 为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”，帮助学生： 整理资料一整合知识一形成某主题的已有知识图一在已有知 识结构中嵌入新概念一在长时记忆系统中固定学习内容一修 正与完善。如在完成力与运动的单元教学之后，为了使学生能 够清晰掌握相关的概念结构，可让学生回忆所学习的基本知 识和它们的关系，建构概念图。在以后的学习过程中，当他们 有新的想法，可以再进行改进、完善。这种方式可以促使学生 积极动手和动脑思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结 构和各个知识间的关系，在头脑中形成清晰的概念网络。 ３、应用概念图，培养学生实践能力 概念图的制作是一个费时的过程，虽然它有助于学生的 能力培养，但会增加学生的课业负担，所以，对概念图的制作 练习在内容上需有选择性。新课程将知识目标分解为“知道、 掌握、理解、应用”，概念图学习要达到巩固重点、突破难点，关 键落实在“掌握、理解”两个层次。学生动手制作概念图是一种 学习方式的改变，是一种对知识的习得方式的通道。学生制作 概念图强调体现教师的主导性和学生的主体地位。 在植物的“光合作用”和“呼吸作用”教学完成后，一道“植 物白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用”的判断题，全班有 １／３左右的同学错误判断为正确，且正反两方面争论激烈，引 起了我的思索。由于光合作用是植物的一种营养方式，与植物 的呼吸作用在教材编排上属不同的模块，学生在理解这两种 生命特征时产生了独立的分隔。同时，纵观学生对光合作用和 呼吸作用概念的理解时，很多是用两条独立的线索在表达。透 过问题的表象，反映出学生对知识信息碎片的归类、综合整 理、知识信息的链接等存在的严重不足。为了使学生对“光合 作用”和“呼吸作用”的概念定义、实质和相互之间的联系有充 分的理解，对知识的分与合、生命是有机的统一整体的理解， 就尝试了在教师主导下，以小组为单位的同伴互助制作概念 图学法指导。 ４、应用概念图，提高复习课的效率 本人认为在教授科学新课时困难是不大的，因为就知识 内容来说局部就是整体的。但到了期末复习时，教师会发现大 问题来了，特别是到了初三的复习。例如，初一教材中地理部 分的“月相”、“时区”等知识，学生甚至有些教师到了初ｉ已经 印象模糊。在复习中，教师还是把三年的学习内容分成不同学 科进行复习，同学们都有同感，复习就是等于反复练习，一天 下来，练习了数学到英语，然后还有科学，不断地做题，甚觉无 聊和枯燥，“题海战术”还是今天迎考的重要手段。显然，这种 教学方法已经跟不上时代的步伐，而且从效果上来说，收获甚 少。 ．．走”做法及理由五、结合自己的实际教学，谈谈利用概念图复习的“三步 （认识）