《爬天都峰》观课报告

新《语文课程标准》提出的目标很鲜明，语文教学要打好“三

个基础”：为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。我们要不折不扣的转变思想，更新理念，全面落实并帮助学生打好“三个基础”。

《爬天都峰》是统编版小学语文四年级上册第五单元中的第二篇讲读课文。第五单元是习作策略单元，围绕“了解作者是怎样把事情写清楚的”这一语文要素编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。四篇课文都是以第一人称叙写的，所写的也都是作者生活中遇见或亲身经历的事情，生活气息较浓，易于学生学习。本单元的习作要求是“写一件事，把事情经过写清楚”，要使学生掌握“把一件事写清楚”的方法，具备基本的写作能力，就要以“把一件事情写清楚”为中心任务，明确每一部分的目标定位和相互关系，逐步落实核心目标。

一、抓住关键词句突破教学重难点

这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

在教学过程中，赵玉翠老师抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子的朗读，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着

以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

二、以读感悟体验情感对话。

本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能 给人以很多的启迪。在教学中，把重点放在朗读感悟上)以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面理！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分 M读和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取 的在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗没体会和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相数励和双对方奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点爬上天都峰之后，为什么会互相道谢、学生就更易理同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用“爬山呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又是部分上山的路只能像猴子一样爬着

前行，所以用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。

语文课堂要回归真实，让师生自然、真诚、鲜活的天性得以充分展现。阅读是一种富有个性的再创造行为，各人的知识、背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会对同样的文本产生不同的理解。课堂生成，从根本上说，就是学生的独特体验相互撞击而进发火花的过程，是学生独特的体验在某个特定的时空相遇而绽放出动人光芒的过程。本节课教师充分尊重学生的个性体验和个性理解、感受，每一个知识点都会引导学生充分地读、充分地说、充分地补充，给时间，让他们自己去安排;提问题，让他们去探索;给权利，让他们自己去选择;给空间，让他们表现自我，教师灵活运用多种评价方式鼓励学生、肯定学生。整堂课，师生在轻松、宽松、放松的环境中师生对话、生生对话、与文本对话、与作者对话，多角度感受，深程度理解，碰撞出闪耀的思维火花，这就是生命的交流。

三、多媒体的恬当使用，使无形变为有形。

在引导学生对文本进行充分感知之后，在学生的头脑里可能对天都峰有了一个模糊的印象，因此在课堂中适时地播放多媒体，使学生对天都峰的印象清晰起来，有种身临其境的感觉。使学生读起课文来更加地有味，真正做到了读出画面。

但是这个班级也有一小部分学生的学习主动性和自觉性比较差，有些学生作业拖拉，字写得比较差，字掌握的马马虎虎。上课时，不爱动脑、懒于动笔，需要不断督促。

一节好的语文课，就是要有浓浓的语文味。语文课上，要引导学生学习字、词、句、篇，要训练听、说、读、写，要让语文学习真实的发生，语文课就要真实、扎实、朴实、厚实。

总之，赵老师的这节课做到了人文性与工具性的统一，实现了双线并行，有知识的渗透，有方法的引领，以学定教，整节课激情满满、书声郎朗、议论纷纷，师生共同经历了一段生命绽放的旅程。