挑山工教学设计（北京版）（通用6篇）

　　作为⼀位优秀的⼈民教师，可能需要进⾏教学设计编写⼯作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学⽅案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？下⾯是店铺帮⼤家整理的挑⼭⼯教学设计北京版，仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。

　　挑⼭⼯教学设计北京版 篇1　　教学重点：

　　联系课⽂对挑⼭⼯挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑⼭⼯讲的意味深长的话的意思。　　教学难点：

　　1、对挑⼭⼯的话的理解。

　　2、怎样让学⽣揣摩句⼦含有的意思。　　教学过程：　　第⼀课时　　教学⽬标：

　　1、学习⽣字词语。　　2、初读课⽂。

　　3、学习课⽂第⼀、⼆⾃然段。　　教学过程：

　　⼀、导⼊新课，揭⽰课题

　　1、我们游览名⼭，常常看到⼀些肩挑重物、在陡峭的⼭道上⼀步步向上登攀的⼈，他们就是“挑⼭⼯”。(板书课题)　　2、播放《挑⼭⼯》情景剧，⼤致了解泰⼭上挑⼭⼯的情况。　　⼆、预习课⽂

　　1、读读课⽂，了解挑⼭⼯和游⼈各是怎样登⼭的，想想“我”从中得到什么启⽰。　　2、把你认为含义深刻的句⼦画下来，多读读、想想。　　3、学习⽣字新词　　三、交流预习

　　1、想想“挑⼭⼯和游⼈各是怎样登⼭的”。请学⽣把课⽂中有关的句⼦读⼀读或⽤⾃⼰的话说⼀说。你读懂了什么?　　2、把你认为含义深刻的句⼦读给⼤家听听，同学间简单交流各⾃的理解。　　3、交流学习词语的收获。

　　(1)说出“货、奏、超”三个字的部⾸。　　(2)注意“衡、拘、耽”三个字的读⾳。　　(3)读⽣字组词。

　　(4)说说书写中要注意的问题。　　(5)组词：

　　溜( )货( )奏( )衡( )诵( )　　留( )贸( )泰( )横( )颂( )　　杖( )肌( )耽( )误( )哲( )　　仗( )机( )枕( )娱( )折( )　　4、读课⽂。

　　四、学习第⼀⾃然段

　　1、指名朗读本段。⼤家思考：这个⾃然段主要讲了什么?　　2、讨论。

　　(1)这个⾃然段主要讲什么?(讲挑⼭⼯登⼭的特点，板书“登⼭”⼆字)

　　(2)挑⼭⼯是怎样登⼭?(先讲挑⼭⼯的姿势再讲排⼭⼯登⼭的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”)从⽂中找出讲挑⼭⼯姿势的话读⼀读。教师拿出折尺给学⽣演⽰，什么叫折尺形。⽐较折尺与直线的线段，从⽽让学⽣明⽩，⼀是所⾛的路线，⼆是折尺形⽐直线要长。　　(3)挑⼭⼯为什么要⾛折尺形路线? (⼀是东西⽊碰在台阶上，⼆是还能节省些⼒⽓。)　　(4)挑⼭⼯⾛折尺路线带来什么困难?(路程⽐游⼈⼤约多⼀倍)

　　3、学⽣轻声阅读本段，边读边想排⼭⼯当时登⼭的情形。作者为什么要这样详细地描写挑⼭⼯的登⼭特点呢?带着这个问题继续读课⽂。　　五、学习第⼆⾃然段

　　1、指名读本段，⼤家思考：　　(1)作者对什么感到奇怪?　　(2)“腾云驾雾”指什么?　　2、交流。

　　(1)虽然挑⼭⼯登⼭的路程⽐游⼈多⼀倍，但是他们花的时间并不⽐游⼈多。

　　(2)指传说中利⽤法术乘着云雾飞⾏。本课来形容看到挑⼭⼯突然赶到前⾯引起的联想。

　　(3)为了更好地理解课⽂内容，指导学⽣练习有感情地朗读课⽂前两个⾃然段，⽐⼀⽐，谁朗读得好。　　六、布置作业　　1、抄写词语。

　　2、有感情地朗读课⽂。　　挑⼭⼯教学设计北京版 篇2　　教学要求：

　　1、理解课⽂内容，学习挑⼭⼯⼀⼼向着⽬标，脚踏实地，⼀个劲⼉往前⾛的精神。本论坛欢迎⼴⼤教科版⼩学语⽂教师加⼊交流。　　2、给课⽂分段，归纳段落⼤意，概括课⽂的主要内容。

　　3、学会本课的⽣字和新词，体会含义深刻的句⼦。⽤“耽误”、“朴素”造句。　　4、有感情地朗读课⽂。　　教学重点：

　　理解挑⼭⼯说的话的深刻含义，并从中受到启迪。　　教具准备：

　　1、⽣字⽣词卡⽚。

　　2、写有“读读写写”中词语的⼩⿊板。　　教学过程：

　　⼀、导⼊新课，检查预习。

　　1、指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇⽬和重点训练项⽬

　　2、导⼊新课。板书：挑⼭⼯。同学们已经预习了这篇课⽂，谁知道“挑⼭⼯”是指什么样的⼈?预习后，知道了挑⼭⼯的哪些特点?(学⽣⾃由发⾔，互相补充，认识可深可浅。)

　　3、指名按⾃然段朗读课⽂。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地⽅。　　⼆、讲读第⼀⾃然段。

　　1、指名朗读第⼀⾃然段，想想这部分主要讲了什么。

　　2、讨论。这个⾃然段主要讲了什么?(讲挑⼭⼯登⼭的特点。)挑⼭⼯是怎样登⼭的?他们登⼭时的姿势是什么样的?找出课⽂⾥的话说⼀说。挑⼭⼯登⼭的路线是什么样的?(是折尺形的。)谁能描述⼀下，“折尺”是什么?(学⽣讨论后，教师可在⿊板上图⽰，或实物演⽰。)挑⼭⼯为什么要⾛折尺形路线，⽽不像⼀般登⼭的⼈那样直往上⾛?(东西不碰在台阶上;还能省些⼒⽓。)挑⼭⼯⾛折尺形路线带来什么问题?(路程⽐游⼈约多⼀倍。)作者为什么要这样详细地描写挑⼭⼯登⼭的特点呢?带着这个问题继续读课⽂。　　三、讲读第⼆⾃然段。　　1、齐读第⼆⾃然段。

　　2、讨论交流。作者对什么现象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是，虽然挑⼭⼯登⼭的路程⽐游⼈多⼀倍，但他们花的时间并不⽐游⼈多。)作者为什么感到奇怪?读读课⽂，⽤⾃⼰的话说⼀说。

　　“饱览”是什么意思?(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思?(就是为留纪念⽽写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么?(指传说中利⽤法术乘着云雾飞⾏。)作者形容挑⼭⼯“像仙⼈”、“腾云驾雾”是指什么?(指传说中利⽤法术乘着云雾飞⾏。作者形容挑⼭⼯“像仙⼈”、“腾云驾雾”，是感叹挑⼭⼯登⼭之快，对挑⼭⼯的领先感到吃惊，觉得不可理解。)　　四、指导学习第三⾃然段。

　　1、提出学习要求。⾃⼰朗读第三⾃然段，思考问题：在登⼭途中，“我”和⼀位挑⼭⼯⼏次相遇?是在什么情况下相遇的?　　2、学⽣按要求⾃学思考。|

　　“我”和⼀位挑⼭⼯⼏次相遇?(三次。)这三次相遇分别是在什么地⽅?(请学⽣从课⽂中寻找答案。)这⼏次相遇有什么共同的特点?(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”⾛在了前⾯，率先到达我们相遇的地⽅。)　　五、讲读第四⾃然段。

　　这⼀⾃然段主要讲了什么?(主要讲作者提出了⼼中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么?作者的这个“不解之谜”是怎样产⽣的?联系前⼏个⾃然段的内容想⼀想。(是通过对挑⼭⼯与游⼈的对⽐产⽣的。)　　六、讲读第五⾃然段。

　　1、学⽣各⾃朗读第五⾃然段。

　　2、讨论。在挑⼭⼯的回答中，有⼀个问句：“您看，是不是这个理⼉?”挑⼭⼯是怎样解释“这个理⼉”的?⽤课⽂⾥的话说⼀说。“我跟你们不⼀样”，挑⼭⼯和游⼈有什么不⼀样呢?(游⼈：东看西看玩玩闹闹总得停下来⾼兴怎么就怎么)(挑⼭⼯：⼀步踩不实不⾏更不能耽误⼯夫得⼀个劲⼉往前⾛)那么，为什么游⼈“⾼兴怎么就怎么”，⽽挑⼭⼯“得⼀个劲⼉往前⾛”呢?(游⼈是来游览的，哪⾥好玩就在哪⾥停，⽬标散乱;挑⼭⼯有任务，要按时把货物送到⼭顶，⽬标专⼀，所以得⼀个劲⼉往前⾛。)　　七、讲读第六⾃然段。　　1、学⽣齐读第六⾃然段。　　2、讨论交流。

　　“⼼悦诚服”是什么意思?(诚⼼诚意地佩服。)“包蕴”指什么?(包含。)“意味深长”是什么意思?(指含着的意思耐⼈寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”?(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)

　　⼭民这⼏句朴素的话⾥，包蕴着什么意味深长的哲理?(引导学⽣紧扣关键词语，⽐较游⼈与挑⼭⼯的不同之处，然后深⼊理解“⼀步踩不实不⾏”、“⼀个劲⼉往前⾛”的含义，再深⼊到更深⼀层的认识：看准⽬标，坚持不懈，就能达到⽬的;放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)　　⼋、讲读第七⾃然段。

　　作者画了⼀幅什么样的画?⽤课⽂⾥的话说⼀说。作者为什么说“我需要它”，⽽且“这幅画⼀直挂在我的书桌前”?作者需要的仅仅是这幅画吗?(作者需要的不仅仅是画，⽽是画中挑⼭⼯那种认准⽬标，不断登攀的精神。作者⼀直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励⾃⼰向前。)

　　九、布置作业。

　　熟读课⽂，体会挑⼭⼯说的话的深刻含义。　　挑⼭⼯教学设计北京版 篇3　　教学⽬标：

　　1、能转换成书本的语⾔，有条理地说⼀说挑⼭⼯是怎样登⼭的。

　　2、有感情地朗读课⽂中挑⼭⼯说的那⼀段意味深长的话，背诵课⽂第⼆⾃然段。　　3、体会含义深刻的句⼦，说⾃⼰个性化的认识。为挑⼭⼯登攀的画⾯题词和题句。　　4、敬佩挑⼭⼯⼀⼼向着⽬标，脚踏实地、⼀劲⼉往前⾛的精神。　　教学流程：

　　⼀、转换⾔语，话说挑⼭⼯登⼭。

　　1、今天我们⼀起学习当代作家、画家冯骥才的作品《挑⼭⼯》。交流课前预习，疏理⽂脉。

　　2、同学们，书是读出来的，让我们拿起书本，⾃由地读读课⽂的第⼀⾃然段，在⽼师没有提⽰你们停下时，你们就多读课⽂⼏遍。（3分钟）

　　3、挑⼭⼯是怎样登⼭的呢？（先在纸上画⼀画，然后再说⼀说，⼀⽣上讲台画，其余学⽣在纸上画线路）　　4、看图介绍挑⼭⼯如何登⼭。

　　5、带着这样的画⾯，⼀起读⼀读课⽂第⼀段。　　⼆、引导探究，畅谈个性化认识。

　　1、过渡：挑⼭⼯登⼀次⼭，⾛的路程⼤约⽐游⼈多⼀倍！奇怪的是挑⼭⼯的速度并不⽐游⼈慢。课⽂⽤⼀段优美的语⾔向我们展⽰了这个事实，我们读⼀读。（齐读第⼆⾃然段）

　　2、要把课⽂读好，⾸先要进⼊情景，读到“在道边，诵读凿在⽯壁上的古⼈的题句”，你就看到了这样的画⾯，读到了“在喧闹蝗溪边洗脸洗⼿”，你就在溪边洗脸洗⼿；读到“他们会不声不响地在你⾝旁慢吞吞⾛过，悄悄地⾛到你的前⾯去了”，你的眼前也出现了这样的情景，⼤家再⾃由读读课⽂。

　　① 推荐⼼⽬中读得最好的同学⽰范⼀下。　　② 朗读接⼒赛

　　③ 最好的⿎励⽅式除了掌声以外，那就是带领他们再美美地朗读课⽂。最⾼境界的朗读是我们能与作者⼼灵相通。这些⽂字如同出⾃我的⼝，外在表现是把⾃⼰对⽂章的理解写在脸上，写在眼睛⾥。（齐读第⼆⾃然段）　　3、这么美的⼀段话，让他们印在我们⼼中，（⽣背诵→师⽣齐背）　　（⼀） 探究“相遇”谈认识 （3—6段）

　　1、过渡：⼀次泰⼭写⽣，我就亲⾝遇到了这种情况。那么到底我们有⼏次相遇呢？静下⼼来，读读课⽂，找到相关的语⾔。　　2、⽣默读，师巡视：不动笔墨不读书；　　3、交流：读读与他们相关的句⼦；

　　① 根据学⽣朗读，师板书：

　　（在⼭下、回马岭、五松亭、⼭道上……⼩卖部门前）

　　② 连起来读这⼏处描写，发现什么？（作家很仔细，每⼀次遇到的描写都不⼀样）　　4、在这⼏次见⾯中，给你们留下最深印象的是哪些话？　　（⼆） ⼭民说的那⼀段话。

　　请把⾃⼰的理解与伙伴沟通⼀下，⽐赛，看哪⼀组认识最深，语⾔组织得最好，最能体现合作成果。　　交流：⼆组后⽐较，哪⼀组的认识更深⼀些，语⾔组织也更好⼀点。　　引导学⽣联系⾃⼰的⽣活实际，说得更深刻⼀些。　　三、为画题词，表达⼼声。

　　1、这⼏组同学代表了我的的⼼声。作者也从⼭民的⽣活⾥受到启发，齐读最后⼀段。　　2、作者仅仅是需要这幅画吗？（把话说清楚，说完整）

　　（⼀种奋发向上的精神，做事⼀步⼀个脚印，踏踏实实的精神，向着⼀个⽬标不断奋进，永不松懈的精神；做事勤奋向上，步步做实，就能成功的道理）

　　3、让这种精神，⿎舞你，⿎舞我，⿎舞我们⼤家。让我们所有想说的话浓缩成⼀个词 ，⼀句话，写在书本的画上，让这些话语成我们学习的动⼒。

　　（登攀、脚踏实地、奋进、⽬标、前进、收获、⼈⽣的价值在于不断地奋⽃……）

　　4、⼩结：让挑⼭⼯的形象，不断激励我们向前，让我们题词，题词成为我们的座右铭。　　四、布置作业，

　　1、摘抄喜欢的词句，背诵积累。

　　2、收集冯骥才的作品并阅读喜欢的⼀篇。　　挑⼭⼯教学设计北京版 篇4　　教学⽬标

　　1、在⾃主合作探究的氛围中读懂课⽂内容，了解挑⼭⼯，从其登⼭中感受并学习其脚踏实地，勇往直前的精神，学习作者通过写事表现⼈物品质的⽅法。

　　2、练习正确流利有感情朗读课⽂。　　教学重点

　　了解挑⼭⼯，从其登⼭中感受脚踏实地，勇往直前的精神。　　教具⽂字　　图象等课件　　程序设计

　　⼀、引⼊（3分钟）

　　师：有这么⼀群⼈，他们常年奔⾛在交通不便的⼭区，靠着⾃⼰的⼀副肩膀和两条腿给别⼈挑货上⼭，⽤以维持⾃⼰的⽣活。他们就是------（⽣答挑⼭⼯，师板书课题）

　　师：有见过或听说过挑⼭⼯吗？说说你知道的挑⼭⼯的情况（指名）。

　　师：作家冯骥才在泰⼭游览时就曾经见过这么⼀个挑⼭⼯，回来以后他把⾃⼰的经历写成了⼀篇⽂章，题⽬就是《挑⼭⼯》。今天我们就⼀起来阅读这篇⽂章，相信读完课⽂我们会对挑⼭⼯有更多的认识。请⼤家读课题。（⽣读）　　⼆、初知（5分钟）

　　师：⾸先⼀起来读读课⽂，翻书92页，以你喜欢的⽅式把课⽂字⾳读准，句⼦读通，不会读读不通的地⽅可以多试⼏次，还可以举⼿请⽼师帮忙。明⽩的孩⼦请坐直。好，现在开始。（⽣读，师巡视并相机指导有困难的孩⼦读书）

　　师：读得真认真啊。那么在刚才的读书中你都遇到了课⽂中的哪些⼈物呢？（⽣集体答议）⽽他们，都在做着同样的事，那就是-----（⽣答登⼭）。

　　三、精读

　　（⼀）探究挑⼭⼯和游客登⼭的不同，感知挑⼭⼯形象　　1、寻找不同点（5分钟）

　　师：同样是登⼭，他们有没有不同的地⽅呢？请⼤家仔细阅读课⽂，想想有什么不同。（⽣读书，思考）

　　师：⽼师发现很多孩⼦已经有了⾃⼰的见解，现在把你的想法在四⼈⼩组⾥说⼀说，然后讨论完成下⾯的表格，建议选择写字快的孩⼦进⾏书写（⽣拿课前发的表格，讨论填表，等⼤多数孩⼦填好师对合作学习进⾏简单评价）

　　师：讨论挺热烈的，那他们都有哪些不同呢？把你们的讨论结果展⽰给⼤家吧。（指名上台借助投影仪展⽰表格内容并讲述）　　师：还有补充吗？（指名补充）　　3、体会两⼤不同点（7分钟）

　　师：在刚才的交流中⽼师发现孩⼦们说到了这样⼀点----挑⼭⼯背负重物登⼭，⾛的路线是-----折尺⾏路线。折尺形是怎样的形状呢？想⼀想然后在书上画⼀画。（指名画）关于这⼀点，课⽂有⽐较详细的描述，让我们⼀起来仔细研究研究。这些内容在课⽂的哪个段落呢？（⽣集体答议后课件展⽰⼀⾃然段内容）我们⼀起合作读读这⼀段，请孩⼦们边读边想象⽂字所描写的情景。（师⽣合作读）　　师：读完这些句⼦，你有什么想说的吗？（指名）

　　师：在长期的登⼭⽣活中，挑⼭⼯们找到了这样⼀种⾏⾛的最佳路线-----折尺⾏路线，这样既避免了直上撞到货物，⼜保护了⾃⼰的膝盖，还节省了⼒⽓。这样的⼀种路线的选择，其实正是我们劳动⼈民⽣活经验和⽣活智慧的闪光！⼀起来看看他们登⼭的情景。（播放课件）

　　师：关于挑⼭⼯⾛的路程⽐游⼈多⼀倍⽽速度却并不⽐游⼈慢，你们⼜从哪⾥看出来的呢 ？（指名）在登上泰⼭的整个过程中挑⼭⼯⼏次赶上了作者呢？分别是在哪些地⽅？（集体答议）　　4、体会两⼤不同点的原因（10 分钟）

　　师：怪了，⾛的路程多速度却并不慢，这可真是⼀个不解之谜（板书词语集体读词，指名说意思）。读读书，看能不能在课⽂⾥找到揭⽰谜底的段落和句⼦。（⽣读书找句）这些句⼦在哪⼉呀？

　　师：⼀起读读这些句⼦，想想知道了什么？（⽣读后指名说，最后引导找出最能说明谜底的.句⼦----⼀个劲⼉往前⾛）

　　师：“⼀个劲⼉往前⾛”，（板书这个句⼦）你是怎么理解的呢？说给同桌听。（⽣互相交流后指名全班交流，师引导理解“往前”就是往⼭顶，这其实也就是挑⼭⼯的⽬标，⼀个劲⼉就是不停下来，⼀直向前）

　　师：挑担登⼭是⼀项⾮常艰苦的⼯作，炎热，疲劳，饥饿，所挑重物因为捆绑不牢的滑脱等等情况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在⾯对这些情况的时候，，他们⼜是怎样⼀个劲⼉往前⾛的呢？（指名）

　　师：正是这样向着⽬标，脚踏实地，坚持不懈，挑⼭⼯最后超过游⼈在相对较短的时间⾥登上了极顶（板书登上极顶）。其实做其他事情⼜何尝不是这样呢？⽼师给⼤家请来了两位朋友，⼀起来认识他们。（师展⽰并读资料）你还知道哪些像挑⼭⼯，居⾥夫⼈和徐霞客⼀样的⼈？（指名）从这些⼈⾝上你明⽩了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我们认准⽬标，脚踏实地，坚持不懈，就⼀定能获得成功！

　　师：挑⼭⼯这段朴素的话包蕴着多么意味深长的哲理啊！（引导理解包蕴就是包含，意味深长就是含义深刻）冯骥才爷爷也体会到了这样的哲理，所以听完以后他“⼼悦诚服地点着头”（师板书，⽣读这个词语）。你怎么理解这个词语的呢？（指名）　　（⼆）探究作者受到的启⽰，深化挑⼭⼯形象（8分钟）

　　师：冯骥才爷爷不仅诚⼼诚意地佩服这些话，还深受启⽰，所以从泰⼭回来，他画了⼀幅画，画的内容是这样的（课件展⽰最后⼀段）谁来读⼀读？（指名⼀⽣读）他的读书让⽼师听出来了。谁能让我们听出更多的东西？（再指名读，引导评议，引导读出⼭的陡直和挑⼭⼯不怕吃苦，坚持不懈，勇往直前）全班齐读这句

　　师：接下来冯骥才爷爷继续写到（边指课件上的句⼦边读）“这幅画⼀直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要他。”有什么问题要问吗？（指名⽣质疑，同桌合作交流解疑，全班汇报，引导理解“它”的含义。⼩结：原来这个“它”表⾯看是指这幅画，其实更指的是挑⼭⼯⾝上那种不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神！）

　　师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗？把这幅画也挂在我们的⼼⾥吧！（⽣再次齐读画的内容）

　　师：你们已然把这幅画挂在了⼼⾥，所以当你们热爱某种事物的时候，或者决⼼做好某件事情的时候，⽼师想你们也会象挑⼭⼯那样不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，去研究它，做好它！是吗？　　四、结语（2分钟）

　　师：课⽂读完了，相信每个孩⼦对挑⼭⼯都有了更深的认识，说说现在在你的印象⾥，挑⼭⼯是怎样的⼈？（指名）

　　师：挑⼭⼯的确是这样⼀种⼈。现在让我们再次回顾课⽂，想想作者是怎样让我们⼀步步了解挑⼭⼯的呢？（指名，相机引导课⽂思路和描写⽅法）

　　师：以后如果我们遇到象挑⼭⼯这样给我们留下深刻印象的⼈，你会怎么让别⼈来了解他，或者说你会怎么写呢？（指名，相机总结写⼈的⽅法）

　　师：课后找找看有没有这样的⼈，如果有，就⽤你们的笔把他们记录下来吧，好吗？⽼师等着认识他们呢！今天的课就上到这⼉，谢谢孩⼦们。

　　挑⼭⼯教学设计北京版 篇5　　⼀、学习⽬标

　　1、学会本课12个⽣字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌⾁、拘束、耽误、哲理。　　2、有感情地朗读课⽂，背诵⾃⼰喜欢的段落。

　　3、理解含义深刻的句⼦，了解挑⼭⼯登⼭的路程⽐游⼈多⼀倍，反⽽先登上⼭顶的道理。　　⼆、学习准备

　　有条件的挑点东西登⼗⼏级台阶，体验⼀下⽣活。　　三、学时安排

　　三学时。第⼀学时，熟读课⽂，了解⼤意;第⼆学时，讨论、体会挑⼭⼯登⼭的执着、艰⾟;第三学时，理解含义深刻的句⼦，明⽩⽂章蕴含的道理及作者观察⽣活和写⽂的⽅法。　　四、学习过程　　第⼀学时

　　1、同座相互检查课⽂朗读情况，要求正确、流利。

　　2、听两组(4⼈)读课⽂，评价读的情况，穿插正⾳(注意⽣字“溜、货、奏、衡、诵、杖、超、肌、拘、耽、误哲”的读⾳)。　　3、画出含义深刻的句⼦，把这些句⼦多读⼏遍，并提出⾃⼰的疑问，或谈谈⾃⼰初步的看法。　　4、⼩组交流。　　5、全班交流。

　　6、抄写描写挑⼭⼯外貌、⾐着、神态和动作的句⼦。　　第⼆学时

　　1、听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌⾁、拘束、耽误、哲理。　　2、带着挑⼭⼯和游⼈各是怎样登⼭的问题默读全⽂，画出挑⼭⼯登攀的语句。　　3、仔细阅读第⼀⾃然段，画出折尺形的登⼭图。

　　4、把⽂中描写挑⼭⼯登攀的语句连起来读⼀读，并对照课⽂插图，头脑⾥要浮现出挑⼭⼯朝着⼀个⽬标艰难地不断地奋⼒登攀的形象，联系⾃⼰的登⼭体验及见过的登⼭的画⾯，更形象更真切地感知挑⼭⼯的艰⾟、执着。

　　5、与同桌讨论：挑⼭⼯给你留下最深的印象是什么?要从不同⾓度(如：⽬标明确、吃苦耐劳、⼀步⼀步地脚踏实地、咬紧⽛关坚持到底、乐观开朗的性格)谈谈⾃⼰读后的感受，发表有创意的见解。

　　6、在课⽂插图下⾯写⼏句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑⼭⼯的艰⾟;可写赞美性的话，表⽩⾃⼰敬佩的情怀等。　　第三学时

　　1、以⼩组合作学习的⽅式，各⼩组⾃由选择⼀句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。⼩组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。

　　2、组织⼩组交流。各⼩组派代表汇报⼩组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。　　(1)“我”为什么会愉快地(“⼼悦”)接受挑⼭⼯的说法?

　　从课⽂中找出挑⼭⼯说的话，从游⼈和挑⼭⼯登⼭的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系;“我”真⼼实意地佩服(“诚服”)挑⼭⼯的什么精神?　　联系前⾯挑⼭⼯是怎样登⼭的，体会他们朝着认定的⽬标，步步踩实，⼀个劲⼉往前⾛的坚韧不拔、奋⼒攀登的精神。

　　(2)联系前⾯挑⼭⼯的话所包蕴的哲理及画⾯的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做⼈做事的道理。即⽆论做什么事，只要坚持不懈地朝着⼀个⽬标，脚踏实地地做下去，就⼀定能达到⽬的。　　3、质疑。

　　4、背诵⾃⼰喜欢的部分。

　　5、⽣活中很多不被⼈注意的⼩事往往蕴含着深刻的道理。你遇到过这样的⼩事吗?如果有，写⼀篇和⼤家交流。　　挑⼭⼯教学设计北京版 篇6　　教学⽬标：

　　1、学⽣能借助字典、联系上下⽂学会本课⽣字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课⽂，学习作者通过写事表现⼈物品质的⽅法。　　3、了解挑⼭⼯的话，从其登⼭中感受脚踏实地勇往直前的精神。　　教学重难点：

　　理解挑⼭⼯的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。　　预习要求：

　　1、读课⽂圈出不认识的字，查字典解决。

　　2、再读课⽂，圈出不理解的词语，联系上下⽂或借助查字典理解。

　　3、课⽂读通顺后，找出不理解的句⼦，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。　　教学过程：

　　⼀、通过预习，导⼊新课

　　通过预习你了解挑⼭⼯是什么样的⼈吗？

　　预设1：学⽣通过预习课⽂能说出挑⼭⼯是什么样的⼈，或者有浏览过名⼭的同学见过挑⼭⼯也可由该同学介绍。　　预设2：学⽣不了解挑⼭⼯是什么样的⼈，播放情景剧《挑⼭⼯》⼤致了解泰⼭上挑⼭⼯的情况。

　　⼩结：刚才我们看到这些肩挑重物，在陡峭的⼭道上⼀步⼀步登攀的⼈，他们就是挑⼭⼯。那作者为什么要写这些普普通通的挑⼭⼯呢？　　⼆、初读课⽂，检查预习

　　1、同桌互相听读课⽂，检查预习情况，要求同桌读课⽂时认真听，看是否读准字⾳，把句⼦读通顺。

　　2、⾃由读课⽂，交流读不准的字和不理解的词（可能会有“攀谈、⼼悦诚服、朴素、意味深长、包蕴”等，如果有学⽣能联系上下⽂理解的可先让学⽣说⼀说，教师再给予引导性解释）。

　　3、在预习中还有哪些读不懂的问题？学⽣可能会提出以下问题：　　（1）挑⼭⼯登⼭有什么特点？

　　（2）挑⼭⼯的话包蕴着什么哲理？　　（3）因为我需要它，“它”指的是什么？　　三、精读课⽂，理解感悟　　1、学习第⼀部分

　　（1）默读课⽂⼀、⼆⾃然段，划出描写挑⼭⼯登⼭的句⼦。　　（2）⼩组内交流。

　　（3）全班汇报交流情况。

　　①学⽣可能知道挑⼭⼯是怎样登⼭的。

　　②也可能说出挑⼭⼯登⼭的路程⽐游⼈多⼀倍，但速度并不⽐游⼈慢。

　　（4）再读课⽂边读边想挑⼭⼯登⼭时的情形，并试着画出挑⼭⼯登⼭的路线图。　　（5）指导学⽣进⾏朗读练习。　　2、学习第⼆部分

　　（1）学⽣⾃由读课⽂3—5⾃然段，思考：挑⼭⼯的话包蕴着什么哲理？　　（2）组织学⽣讨论交流：挑⼭⼯的话对你有什么启⽰？　　（3）全班汇报交流情况。　　（4）有感情地朗读课⽂。　　3、学习第三部分

　　（1）齐读最后⼀段，讨论：课⽂最后⼀句⾥的“它“指的是什么？

　　（2）看课⽂插图你最想说什么？（学⽣可能说出挑⼭⼯的艰⾟，也可能表⽩⾃⼰敬佩的情怀。）

　　交流：从字⾯上讲指的是这幅图，实际上指画中主⼈公那种脚踏实地、勇往直前的可贵精神，“我”需要的是挑⼭⼯的这种精神。　　（3）指导朗读全⽂。　　4、总结全⽂，拓展延伸

　　学习了课⽂后，你有什么收获？在⽣活中，你有没有同样的经历，说明其中的道理？

　　点评：本课的教学重点是联系课⽂对挑⼭⼯挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑⼭⼯讲的意味深长的话的意思，难点⼀是对挑⼭⼯的话的理解，⼆是引导学⽣揣摩句⼦含义，因此在教学过程中安排了这样的环节：　　（1）结合上下⽂边读边想，理解句⼦的意思。　　（2）采⽤边读边议，然后全班交流。

　　（3）指导有感情地朗读课⽂，通过师⽣交流解决了教学重难点。【挑⼭⼯教学设计（北京版）（通⽤6篇）】