小学语文综合性学习的价值与策略

小学语文综合性学习的价值与策略

【摘要】《语文课程标准（实验稿）》首次提出“综合性学习”的要求，意在改变过去禁锢学生灵性、束缚学生发展的教育方式，加强语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，注重语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，培养学生的合作意识，突出学生的自主性，使他们主动积极地参与到探索和研究的实践过程中来，进而构建以人的素养形成为核心的语文教育新模型。

【关键词】综合性学习；价值实施；策略小学语文新课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文综合性学习活动”。“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文综合性活动中掌握运用语文的规律”。因此，践行新课标，积极探索语文综合性学习活动的有效性策略，对培养学生语文能力是非常有现实意义的。

1语文综合性学习的价值

对于综合性学习，我们应该认识清楚它在语文学习中所起的作用，这样才能在实施过程中把握住关键因素，并始终对活动的实际效果保持密切的关注。

1.1从需要出发，以课题引领，拓宽语文运用的空间

语文综合性学习，有的是语文学科范围内的听说读写活动，其作用在于突破分细小项目练习的局限，提高学生综合运用的能力；而有的是跨领域的综合，其作用除了锻炼综合运用的能力之外，还以课题引领的形式，突破传统的阅读教学指标和作文路数，使学生进入新的学习活动空间。过去中小学生的阅读主要是课内选文的阅读和课外凭个人兴趣的阅读，而在综合性学习中，学生在课题的引领之下，根据任务的需要，设计方案，组织活动，选择、搜集、阅读相关的材料，开展书面和口头的交流，学生在活动中有分工，有合作。这样的活动，不只是集中在一个比较窄小封闭的语文知识或能力问题范围内反复进行技能训练，而是由任务、课题出发，打开思路，拓展阅读视野，引进新的话题，帮助学生构建起一个新的思考空间和话语系统。一个人要很好地领会和准确地表达某个方面的思想，他必然要熟悉这个领域的核心知识和概念、惯用词语和某些特定的表达方式。一个人的言语活动如果只是局限在某一个领域，比如说日常生活领域，那么他跟其他人的交流只能是日常生活的话题。因为不熟悉、不习惯其他方面的话语，他就很难参与其他领域的交流。语文综合性学习正有利于引导学生走进一个个新的话语领域。这类活动的设计要着眼于以课题、任务来引领。

1.2沟通语文与不同领域的联系，增进语言与思维的活动机制

一个人的言语系统、思维系统要能够跟外界不断地交流信息，形成开放的系统，需要有可以接纳和释放信息的“触点”、“接口”来与外部系统连接。这种“触

点”、“接口”一般会由外部系统里具有代表性的形象、概念、词语、表达方式等构成，如果一个人这样的“触点”、“接口”少，那么他的思维空间和话题范围就相应地会有很大的局限性。相反，如果他的“触点”、“接口”多而且活性强，那就会时时触发联想和想象，他就可能有比较大的思维活动和言语活动的空间，思维的发散、连动、转换、统筹的机制和语言反应机制也可能变得灵敏。语文综合性学习就是要在这“连接”、“沟通”、“激活”上产生效应。在不同领域里开展这项学习活动，就是要使学生在他们的语文学习链上逐步形成许多与其他领域连接的 “触点”、“接口”和相应的活动机制。

1.3在动态的过程中实现整合，提高实际的应对能力

在语文学习中，在相对静态的学习空间进行某个局部环节的分项练习，这无疑是十分必要的。然而，在动态的实际情景中学习，是提高学生实践能力的必不可少的环节。投入到生活和其他方面的实践中去开展跨领域的综合性学习，学生会遇到许多比静态情景中远为复杂的问题。学生在动态的过程中，学习调动、整合各方面的因素来解决问题，就会大大提高在语文实践中的应对能力。语文综合性学习的设计要在“实际问题”、“动态过程”、“应对能力”等方面多加考虑。

2实施语文综合性学习的有效策略

2.1整体计划，提前布置

文学科工具性的特点决定了语文能力的提升必须通过应用语文这一工具进行技能练习，在语文综合性学习活动中达成此项目标有着与教材书本学习不同的学习体验。小学生活泼好动，喜欢尝试新鲜事物，因此，语文实践性活动的开展能受到学生的欢迎，并使学生积极参与。一般说来，语文综合性学习活动因其活动周期较长的特点，一学期建议教师开展1～3次，不宜过于频繁。教师设计活动计划应有全局意识，做到瞻前顾后。比如教师在新学期开始时，统观全书，可以确定几个开展综合性学习的选题，做好活动方案，预想活动开展过程中可能会出现的问题，把活动准备工作、活动进程尽量安排得严谨、科学。

2.2循序渐进，注重总结

也许学生参与了语文综合性学习但效果不是很明显，作为教师应该正确认识，毕竟学生学习是一个动态发展、循序渐进的过程，切不可好高鹜远、脱离实际，否则“语文综合性学习”将是一纸空谈。作为中年级学生在低年级进行小主题、小活动的综合性学习基础上，要培养策划学习的能力，总结学习方法，培养观察、调查及搜集资料的能力以及运用语文解决简单问题的能力。每一个主题完成以后，各小组、全班同学、教师应分层次进行总结。总结应使用激励性语言，以正面鼓励为主，不能“一棍子打死”，多发现活动中学生表现出来的闪光点，不足之处则用委婉的语言进行引导，待学生明白不足后思考改进的方法，以期在下一次活动中不出现类似错误。

2.3参与社会实践活动，开展综合性活动

语文是实践性很强的课程，学习资源与实践机会和生活紧密相关。我在综合性学习中努力体现语文的综合实践活动，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等社会教育资源，开展扎实有效地综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会。在各种综合性学习活动中，指导学生在学校开展演讲、办手抄报、演课本剧等活动。在节假日，提倡学生在家长的带领下外出旅游，进行参观访问。组织学生深入社区、家庭做调查采访，学写简单的调查报告等。通过让学生接触大自然，深入社会实践，增强了学生的社会责任感和使命感，开放了语文课程。在“节约用水，爱护我们的家园”活动中，让学生写倡议书，设计公益广告词等一系列活动，体现语文学习与社会实践的结合。同时也达到了“语文生活化，生活语文化”的效果。可以说生活的空间有多大，语文综合性学习的空间就有多大。

2.4善落实评价机制

注重对语文综合性学习的评价。在评价时不偏重学习的结果，而重视学习的过程。按照每个学生进步的状况、学习的态度、情感、价值观，按“三维”目标，全面评价。《课程标准》“：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。”因此，强调培养学生具有自主性、主体性和创造的个性，着眼于学生的新奇和独特性，重视对学生创新能力的评价，着眼于学生语文素养的提高、注重学科特点、听说读写等综合素质的发展评价。

语文综合性学习形式活泼，生趣盎然，主要目的在于开阔学生的视野，在于解放学生的心灵，超越课堂。在综合性学习中，教师可以引领学生从丰富多彩的社会实践活动中，探寻点横撇捺构成的汉字文化，感怀光辉灿烂的风土人情，引导学生去吮吸语文的甘露，采撷文学创作的灵气。这样，学生的情感才能得到自由抒放，学生的文采便会放出丰盈的灵气。参考文献

[1]赵勇军.小学语文综合性学习的特点及实施[J].小学时代（教育研究），2011（01）

[2]葛海云.小学语文综合性学习初探[J].新课程（教育学术），2010（11）