新课程理念下的有效课堂教学

新课程理念下的有效课堂教学

作者：宋荣香

来源：《教书育人·校长参考》2015年第01期

“有效课堂教学”就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生的有效发展。新课程理念下，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台;课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所;课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师充分展现教育智慧的场所。新课程背景下的有效课堂应是一个促进人的生命不断获得发展的重要场所，在这里，人（主要是学生，当然也包括教师）的生命素质、生命质量和生命境界，理应得到持续不断的超越与升华。 一、“有效课堂教学”的基本特性

1.发展性。“教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒主题。有效课堂的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是有效课堂教学的根本任务。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，要有“全面发展”的理念。学生的发展是人的全面发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。发展不是外界强加的，而是一个主动建构的过程。有效课堂不是不要知识，而是要使知识及其理解和掌握从属并服务于发展。

2.生活性。生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;教育需融入生活中，才能具有生命力。回归生活，体现生活性是有效课堂教学的基本特性。长期以来，人们往往习惯于将课堂教学作为一个知识授受的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特殊的认知活动，以致课堂教学渐渐远离了学生的现实生活，远离了学生的道德生活，远离了学生的情感世界和审美生活，从而失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。人是生活中的人，离开人的生活去谈人的教育，等于把人抽象化、简单化，换言之，教育对象在此时此地的教育中便没有被当作人看待。

3.生命性。在一定意义上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”（叶澜）。有效课堂可以充分地唤醒每一个学生的生命意识，开发每一个学生的生命潜能，增强每一个学生的生命活力，提升每一个学生的生命境界，让每一个学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的生命价值，让每一个学生的生命之光把世界照亮应当是教育最真切的意义和使命。把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，这是有效课堂教学的最高境界。 4.反思性。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学;是动态生成师生教与学的智慧的教学;是关注师生生命健康发展的教学。有效的课堂反思会“逼”着教师提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。一个教师绝不能仅凭感觉、凭经验、凭苦干

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去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。而是要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学更有效的教学？”等等。 二、构建有效的课堂教学的理念

1.全面确立学生主体观。要以学生发展为本，多去研读自己的学生。学生是课堂学习的主人，课堂教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织;教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学习活动的参与者。因此，老师不要一味去追求所谓的一鸣惊人的新招，要热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，具有强烈的求知欲望、高涨的学习热情，乐于学习，主动学习。也就是尊重学情、因学定教。 2.有效组织，根据学情确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区;营造民主课堂，创设有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话;要善于彰显教师的主导作用，恰如其分的讲解与“牵引”有着本质的区别，教师要根据课堂生成实际，不断调整，创设学生参与探究的情境，让学生动起来，主动参与，主动探究;在学生学习发生困难时，须诊断，敢调整，敢引导，敢追问，敢讲解，把学生的思维和情感引向深入。这样才能增强课堂教学的有效性。要灵活选择、优化教学组织形式和方法，要能发现、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效，增强教学目标实现的效果。

3.提升评价效度。着眼于学生全面、多元、有差异的发展，更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路，让学生获得成功的快乐和前进的动力。教师要把握考试评价改革的方向，学会设计个性作业和试题，采取多样化训练方式和分层训练设计，优化交流、反馈和评价手段，从学生层面上看，有效教学应该让他们乐起来、动起来、活起来，让学生的生命价值在教学中实现。

三、有效课堂教学的实施

课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。具体到某一节40分钟的课堂，要让它变成有效课堂，可以从以下几个方面入手：

1.有效课堂教学应具有明确的教学目标。不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。教学目标的合理设定是有效教学的基本要素之一。 2.有效课堂教学应选择适切的教学策略。课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法很多，每一种方法都有其适用的范围，它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的特征以及教学环境等。对于同样的教学内容，教师可以选择不同的教学策略，但是一定不能违背适切性的原则。

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3.有效课堂教学应处于最佳的投入状态。课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度。一般说来，主动投入学习的效果优于被动投入;实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度;深层参与学习的效果优于表层参与。

要使学生主动参与，教师必须做到：（1）引发学习者情感体验，激发合理适度的学习动机;（2）让学习者明确学习的目标;（3）提出富有挑战性的任务，引发学生积极思考与积极行为;（4）给予学生适当的鼓励。有效的课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，课堂教学结束后又能保持学生继续学习和探究的愿望。

4.有效课堂教学应有良好的课堂管理。良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏的安排学生的学习活动，鼓励学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。它包括预防性的管理与应对性的管理。

5.有效课堂教学应呈现精细的教学环节。关注环节才能真正实现有效教学，在育人目标的大前提和课程标准的规范下，40分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等都精心设计与准备，才能真正创建有效的课堂。就班级授课制而言，复习旧知、引入新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学程序。

6.有效课堂教学应满足好课的基本条件。所谓好课就是有效教学的课。叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”的课是有意义的课。“充实”的课是有效率的课。“丰实”的课是有生成性的课。“平实”的课是常态下的课。课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的配合生成许多新的东西。“真实”的课是有待完善的课。这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。有效的课堂教学需要我们经常反思自己的日常教学行为，常问自己“什么样的教学才是有效的？”“我这节课的教学有效吗？”“有没有比我这样更有效的教学？”

因此，有效课堂教学实施过程中，正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提，生动而有趣的学习情境是有效课堂的关键，丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线，灵活而多样的作业练习是有效课堂的保证，课后的有效反思是有效课堂的助推剂。

有效的课堂教学应该在民主、真实、朴实、扎实的基础上更智慧一些，更有活力一些，多给学生创造一点思考的情境，多给学生留一点思考的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生一些表现的机会，让学生获得更多成功的体验。把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，这才是有效课堂教学的最高境界。 （作者单位：河北武邑县职教中心）