科 教 创 新 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌ ：ｄ！ 高职院校专业课程评价体系的构建① 周苗罗建钢 （广东科学职业技术学院广东珠海５１ ９０９０） 摘 要：课程评价体系是影响学生职业能力培养和高职教育质量的一个重要因素。本文试图构建一个由多元化的主体从多层次．多角度运用多 样化的方式对专业课程进行动态的，发展性的评价体系，从而为高等职业教育专业课程的评价提供一定的参考和借鉴。 关键词：高职教育 课程评价体系 构建 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－９７９５（２．０１３）１ｌ（ａ）一００１９－－０１ ＼ １高职院校专业课程评价体系构建的原则 表１ １．１导向性与动态发展相结合的原则 一导向性是指‘从总体上看，评估指标体 级指标 二级指标 评估等级描述 自我 团队 教师 企业 综合 评估等级 系要体现社会主义办学方向和高等职业教 Ａ必须够用，能灵活运用 育改革、发展的目标。”但在具体的人才培养 知识 专业理论知识的掌握及 Ｂ必须够用，能较好地运用 过程中和课程发展的不同阶段，课程评价体 在实践中的具体运用 Ｃ基本够用，会运用 系应有更具体的导向和指导性。因此，在工 Ｄ不够用，不会灵括运用 学结合的模式下，基于工作过程的各个环节 职业岗位基础技能 中课程评价的指标要体现行业标准，并根 职业岗位核心技能 Ａ优秀Ｂ良好 据行业标准的发展变化适时提出人才培养 技能 Ｃ一般Ｄ较差 的新要求。 职业岗位综合技能 １．２整体性和层次性相结合的原则 职业技能的提高 Ａ较快Ｂ一般 整体性原则即要把握住能深刻地、系统 Ｃ较慢Ｄ没有 地反映评估对象实际水平的实质性指标。而 思想道德素质 层次性即评价指标体系的细化和具体化包 通用文化科学素质 Ａ优秀Ｂ良好 能力 身体心理素质 Ｃ一括学生水平的层次性和学习阶段的层次性。 般Ｄ较差 此外，学习结果不能是最终的唯一评价指 审美素质 标，学习过程至关重要，评价体系要体现这 职业道德 Ａ优秀Ｂ良好 一过程的动态发展和学生的阶段性进步。 素质 Ｃ一般Ｄ较差 １．３多元化与多样性相结合的原则 职业意识 Ａ强烈Ｂ较强 多元化是指评价主体和评价内容的多元 职业素养 Ｃ一般Ｄ没有 化，评价主体包括教师、学生、团队、企业和家 职业行为习惯 Ａ优秀Ｂ良好 长，评价内容包括教学目标、教学过程、教学 Ｃ一般Ｄ较差 方法、教学效果、能力培养、教学管理等。多样 职业技能 Ａ很高Ｂ较高 性是指评价方式的多样化，包括形成性评价 Ｃ一般Ｄ较差 与终结性评价相结合并注重过程评价中体 总的评价 现学生的进步评价，第二是定性评价与定量 注：职业岗位基础技能、核心技能与综合技能需根据具体的课程来设置具体的评价指标 评价相结合，第三是自评、互评及他评相结合。 我调节。教学评价的二级指标主要包括教 ３结语 学质量和学生管理技能，教学内容、教学方 社会发展、市场需求和时代精神等是课 ２高职院校专业课程评价体系的构建 法和教学效果为与之相对应的三级指标， 程评价体系构建的一个风向标。因此，课程 ２．１学生的评价内容与标准 而学生管理技能的下一级指标则由学风与 评价体系在实施的过程中需不断地验证、反 学生是教学的对象，是教育过程中最活 纪律管理、学习进步监控和学生学业评定构 思，调整和完善；教育者们也应用动态的、发 跃的因素，其评价应从过程到结果、个人到 成。 展的眼光从多角度、多层面对评价体系进行 集体、校内到校外都有具体的指标，具体如 ２．３教学管理部门的评价内容与标准 审视，在实践过程中结合自身的实际情况，融 表１所示。 教学管理部门的评价主要包括课程管 入办学理念和特色，促进高职教育的健康发 ２．２教师的评价内容与标准 理和教学实施管理。课程管理工作应由相应 展，为社会培养出高端技能型人才。 教师是整个教学过程中的引导者，他肩 的机构来承担，其评价指标为课程开发指 负着教书育人的责任，对教师的评价包括教 导机构、教学工作管理机构和教学企业实训 参考文献 学和教师素质评价。教师素质评价的二级 基地管理机构。教学实施过程管理是要做 【１】肖焕波，袁作雄，赵玉玲，等．高职统计学 指标为职业道德、学科知识、文化素养、教学 好教学质量监控工作，包括专业教学标准的 课程考核评价体系的研究与实践［Ｊ］．教 能力、共事能力和元认知能力。其对应的三 质量监控、课程标准的质量监控、教师的教 育管理与评价，２０１０，２８（１６）：３６． 级指标分别是热爱教育，关心学生，以身作 学常规与效果 教学质量监控的组织管理、 ｆ２］马宁．基于流程的高职课程评价体系研究 则，为人师表，扎实的专业知识广博的相关 教学质量监控的方法、教学质量监控的制 ［Ｊ】．厦门城市职业学院学报，２０１２，ｉ４（１）：２７． 学科知识；人文素养、科学素养与审美素养。 度六项指标。且教学管理部门的评价应由教 教学的设计、传播和组织能力；善与人 师、专家、企业根据其与课程需求的满足度 沟通、协调和合作，自我觉察、反省、评价与自 和课程要求的符合程度来进行等级评价。 ①课题来源：本文为广东科学技术职业学院２０１２年校级科研项目——《高职院校专业课评价体系的实践与研究》的阶段性研究成果。 作者简介：周苗（１９８３～），湖南娄底人，广东科学职业技术学院，研究方向：体育教育。 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ １ ９