纵观我园数学教学中操作活动的现状,发现一些操作材料的提供,阻碍了数学教学活动的有效性。一、数学活动中操作材料提供的现状在数学教学活动中，老师们都认识到操作对于幼儿感知理解数知识的重要性，并认真准备了可供幼儿操作、感知的操作材料，但在实际的教学中，因为种种原因，这些材料的提供并没有让幼儿在与材料的对话中理解、掌握某一数学知识。
（一）材料提供目的性不明确。多数老师会比较关注数学活动本身的设计，而往往忽视操作材料的提供.每个环节要提供哪些操作材料，每种材料要达成什么教学目标，目的性不明确。有的老师在学习借鉴外面优秀教学活动的时候，照
搬他人，没有考虑到操作材料对于本班幼儿的适宜性。 （二）材料单一，层次不清。在数学活动中，教师提供的操作材料基本上都是“一刀切”，整个操作材料都一样，或者材料不一样，但体现的要求是同一层次的。如：在中班数学《复习7以内的数》时，教师提供了“送给小猪的礼物”“送食物”等不一样的材料，这些操作材料表面上是不一样的,但实际要求却是一样的，都是根据点子的数量配上一样多的东西。这样的同一操作材料常常导致能力强的幼儿吃不饱,能力弱的幼儿吃不到，不能促进每个幼儿在原有的基础上有所发展。
（三）材料提供操作性不强.为了引起幼儿的兴趣,教师往往会提供真实的或美观的材料，却因此导致操作性不强。如：大班数学《买礼物》,教师提供了实物货架和货物让幼儿模拟操作，设计意图是让幼儿在体验购物乐趣的同时，复习6以内的加法运算。但活动中发现，每件物品上面没有标价，而只是在每个货架旁边注明价钱,幼儿不清楚自己买的东西是几元的，这样的操作其实没有达成教学目标。 (四）材料多样、功能单一.提供丰富的操作材料是为每个幼儿都能运用各种感官、各种方式进行探索活动的条件。在数学活动中,教师提供的材料丰富多样，但是每种材料的功能却很单一。幼儿的注意力具有不稳定性，过多的材料提供，尽管能吸引幼儿，但也容易让幼儿分心,不能专注地进行活
动.
二、数学活动中操作材料提供的优化策略
（一）紧扣目标、精选材料。操作材料的投放往往直接关系到幼儿获得什么样的学习经验.因此，在提供操作材料时，首先要从实现教学目标出发,要通过这次活动使幼儿达到什么目标，就要准备什么材料，让幼儿在摆弄材料的过程中达成教学目标。
(二)巧选材料、体现层次。数学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。数学的层次性也突现在材料的提供上，操作材料的投放必须体现层次性.一方面幼儿的发展是有个体差异的，教师提供的操作材料也要体现层次性。例如中班排序活动《小刺猬的项链》，教师提供不同维度的珠子，让幼儿自由选择。能力弱的幼儿可挑选只按一维特征进行排序的材料，如按珠子的颜色排序；能力中等的幼儿可选按二维特征进行排序的材料，如按珠子大小、颜色排序;能力强的幼儿可选择多种维度的材料排序.不同能力的幼儿可以选择不同难度的操作材料，让每个孩子在原有的基础上都有所进步。另一方面,同样的教学内容在不同的教学阶段，操作材料的提供也应不同，应体现出层次性.如小班数学《我会数》，为了让幼儿学习封闭形排列物的数数方法，教师先提供立体冰糖葫芦让幼儿练习直线数数，再提供立体手链让幼儿练习环形数数,最后提供贴好苹果的圆形蛋糕盘子,
让幼儿学习找起点,练习平面环形数数。通过分层次递进地提供操作材料，有助于提高数学活动的有效性.
（三）优化材料、方便操作。“数学开始于对物体的动作……”，皮亚杰的理论揭示了儿童对数学概念的学习是建立在自己对客体的动作基础上,从而说明儿童作为主动学习者,数学教育必须适应他们的思维方式和特点才能有效。为保证操作活动的有效性，一定要注意提供易于幼儿操作的材料。
（四）简化材料、一物多用。操作材料不在于多，而在于适宜，要充分发挥操作材料的功能，尽量使一种材料有多种用途。如我们常用的雪花片，就可以进行多种活动：按数取物、排序、按特征分类等，使同一材料实现不同的教育目标.
总之，为幼儿提供数学操作材料时，首先应紧扣活动目标、有层次性，操作性强,一物多用，让幼儿在操作中、在于材料的对话中感知数量关系，内化数学，促进教学目标的有效达成.
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