课堂无效教学反思案例

课堂无效教学反思案例

无 效 教 学 写自己或者听到的课堂教学无效教学的实例（要真实） 学写导游词是新编入小学四年级教材中的。课前，教师查阅了有关导游词的资料，并且写了《故宫导游词》做为范文。教案也经过仔细斟酌，自认为学生听课后，肯定会知道导游词怎么写了，开始上课。 但是课上的效果适得其反。学生对导游、导游词的了解太少太少，对自己查找的资料不能正确进行改编，有的在格式上也不太懂。课堂上更多的是教师在引导、启发，学个 生参与的人数较少，而且有的内容学生根本不明白。 案 反思 对策 要写出致因： 究其原因，我分析了以下几点： １、教材不适合四年级学生。导游词属于应用文。课前我做过调查，去过长城的同学请举手，全班只有一个人。教师应该考虑到学生对导游、导游词的陌生，应该大胆改变教材，使之符合学生实际。 ２、教师对四年级学生的了解太少。知已知彼，方能百战百胜。由于上课前我没有更多的时间接触、了解四年级学生，因此对学生的已有知识和生活经验把握不太充分，导致教学设计过高，学生不易理解，因此参与的积极性不高。 ３、教学机智还不够。在课堂上，当学生已经出现理解上的障碍时，教师就应该发现这个内容对学生来说太难，应该及时进行调整。比如领着学生以本单元课文为例，如《颐和园》《长城》，重点改编一个导游词，把创写变成改写，重点指导改写的方法。这样就会降低难度，使学生真正学有所得。但是，为了体现课程改革的新理念，不限制学生创作思路、写作内容，让学生选择自己感兴趣的景物去写，导致学生无从把握。失去方法的引导，作文还是不能达到预期目标。 要改变这一情况，应该采取什么样的策略？或者：你来重新处理，怎样进行教学？ 所谓导，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材于淡，似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。因此，如何选材是导的关键。教师如掌握这些，作文教学中常出现的问题就可避免许多了。 省级重点课题“关于中小学课堂有效学习策略的研究”材料 无 效 教 学 个 案 写自己或者听到的课堂教学无效教学的实例（要真实） “整合”失去“本真” 某县巡回教学中一节优秀示范课《她是我的朋友》的课堂教学设计如下： 环节一：播放音乐《找朋友》，师生合唱，引出课题。 环节二；学生寻找合作伙伴，自主学习你最感兴趣的内容。 环节三：品读课文，课件再现课文内容。 环节四：学生上台模仿表演，体验文本，升华情感。 环节五：总结延伸 1、汇报课前收集关于“朋友”的名言。 2、找到你的朋友，唱跳《朋友》歌。 要写出致因： 在这节巡回课上，各式各样的活动，如唱、说、跳、演，可谓十八般武艺全用上了，教师可谓煞费苦心，弄得人眼花缭乱。特别是师生间对答如流，环环相扣时清晰流畅，堪称完美无缺。我们知道，无论是新课程的总目标，还是其阶段性目标的达成，都依赖于每篇课文，每节课的教学。但是“工具性与人文性的统一“，是语文课程的基本特点，无论何时，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语文素养的形成和发展”，都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。 整合的出发点在于全面提高学生的语文素养，着眼点必须放在加强学生对语言文字的理解、体味、积累和运用上，采取的多种教学方法必须有助于学生感悟语言、积累语言、运用语言，为培养学生的语文实践能力服务。 反思 对策 要改变这一情况，应该采取什么样的策略？或者：你来重新处理，怎样进行教学？ 我们提倡语文与艺术相结合，但究竟什么时候结合，以什么方式结合，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，不可为了追求暂时的气氛而唱一唱，演一演，跳一跳。 省级重点课题“关于中小学课堂有效学习策略的研究”材料

无 写自己或者听到的课堂教学无效教学的实例（要真实） 某教师在执教《飞夺泸定桥》一课时，初读课文后学习生字新词，接着以问题“你们想了解红军是怎么飞夺泸定桥的吗？”导入学习，课件播放了十一分钟的录象。在学效 生聚精会神、屏息凝视观看过后，真正进入文本理解课文内容的时间所剩无几。于是，教 学 个 案 这节语文课便成了“电影欣赏课”。 反思 对策 要写出致因： 多媒体介入课堂后，以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势在小学语文教学中发挥着举足轻重的作用，但它毕竟只是一种辅助手段，我们可借助它创设情境，解决难点，突破重点，但不能喧宾夺主。因为文本的解读过程是情感的交流过程，是灵魂间的感召过程，也是读者对文本再创造过程。学生只有经历了阅读、品味、揣摩、想像、理解、感悟这一系列的语文实践活动，来实现语文能力的提高，语文素养的飞跃，获得淋漓尽致的独特体验。而不合时宜地使用课件，学生个体的语文实践时间被挤占，学生个体经历的学习过程被压缩，取而代之的是先于学生经验的，由教师凭借个人的理解、体验所制作的画面、音乐。这不又落入了传统语文教学重知识、轻能力，重结果、轻过程，忽视学生个体独特体验的窠臼吗？ 要改变这一情况，应该采取什么样的策略？或者：你来重新处理，怎样进行教学？ 上述教学不妨稍做改动；学生带着“导读提示”初读课文，根据课文两部分内容“飞”（抢时间）、“夺”（攻天险）进行段落划分；然后引导学生探究学习，走进文本静静阅读并思考，通过体验、感悟、朗读，师生共同体会字里行间透露出的红军不畏艰难、不怕牺牲的革命精神；在学生汇报学习情况时再有效结合课件，突出表现红军“抢时间”的艰难和“攻天险”的英勇顽强。这样，学生才不至于被课件牵着鼻子走，教师也避免了学生观看课件时间过长带来的尴尬。 因此，使用课件要慎之又慎，课件只有利于解决教学中的重点难点，实实在在为学生服务，才能体现它的价值。 省级重点课题“关于中小学课堂有效学习策略的研究”材料

无 写自己或者听到的课堂教学无效教学的实例（要真实） 某教师执教《孙悟空三打白骨精》一课时，请同学们评议课文中的角色，不料，学生语出惊人！ 效 生1：我觉得孙悟空太没用了，明知道师傅那么固执，还顺从地跟着他，被他念咒教 语受罪，要是我早就溜之大吉了！ 生2；我觉得白骨精很了不起，她虽然屡战屡败，但是精神可嘉，在哪里跌倒，又 生3：我倒觉得白骨精是个孝顺的好孩子，她要吃唐僧长生不老肉时，还记得先把学 从哪里爬起来！ 个 母亲接了来。 案 师：你们真了不起！我喜欢你们与众不同的视角！ 这位教师，“尊重学生”已做到了极致！学生如此解读文本，居然还赞赏有加，学生“何乐而不为”呢？试想：孙悟空的尊师、执着被认为是“没用”，白骨精的丧尽天良可以说成“孝”，这种种游离于文本之外的思想何以谈“生成”？ 要写出致因： 《语文新课程标准》背景下的语文课堂倡导学生自主探索和发散思维，强调尊重学生独特体验和感悟。培养学生的“离经叛道”，从某种意义上是思维的开放，也是语文的解放，但“离经叛道”不等于游离于语文课的宗旨，脱离语文课的自身规律和特点。对于语文课堂上种种大胆的猜测和尝试，教师不能一概肯定，因为这些有可能是违背文本价值的独特体验，教师如果一味强调独特体验而忽视文本的价值取向，甚至对学生错误的体验也不作评判，不加引导，那么就会迁就学生，纵容学生，无法让学生体验和探究语文自身的语言美和文字美，不能真正实现语文教学的“文道统一”的宗旨 反思 对策 要改变这一情况，应该采取什么样的策略？或者：你来重新处理，怎样进行教学？ 我们知道，作者在进行文学创作时，往往赋予作品中的形象特定的含义，或是真、善、美的象征，或是假、恶、丑的代表。面对文本，我们没有理由不尊重它原来的意蕴，它的价值和内涵的发展，在我们语文教学中占有重要位置。但是实践教学中由于教师对课标精神理解不到位，将阅读、理解感受的“多元性”异化为随心所欲的思维。 省级重点课题“关于中小学课堂有效学习策略的研究”材料

无 效 教 写自己或者听到的课堂教学无效教学的实例（要真实） “朗读”冲淡“理解” 走进小学语文课堂，琅琅读书声犹如春风乍起。如某教师在执教《凡卡》一课第二课时时，为了让学生了解凡卡在学徒店非人生活的情况，采用了自由读、点名读、分组读、轮流读、全班齐读、男女生对读、师生配合读、师范读等等多种形式的读，生耀的亮点。于是，发出声音的读在阅读教学中找到了本位，得到了回归，但是，不发出“书声琅琅”成了该类课堂最值得炫学 怕课堂安静下来，好象安静就代表着冷场。因此，个 声音的读却在不知不觉中淡化了，隐去了。 案 反思 对策 要写出致因： 我们再来看特级教师薛法根老师教学《我应该感到自豪才对》（第一课时）除了读课题、读词句，还设计了“三读”： 一读：师：沙漠环境恶劣，谁能生活在沙漠里呢？让我们一起来读读今天要学的课文。要读准字音，读通每一句话。 二读：师：怎样才能学好课文呢？老师有个经验，在朗读时把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想，那样说。（师范读第一自然段） 三读：师：请同学们认真默读课文第2、3自然段，边读边想骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里各有什么作用。 在这课时里，老师不是让学生一遍遍周而复始地读，也不是让学生做和尚──有口无心地读，而是精心设计了一个个关于读的组合，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，从读课题、词句，到读课文，由读正确、读通顺到读出意思，读出内涵，读出感情，为学生创设了一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”。从而实现了感悟语言、理解内容、体会感情的完美组合，实现了阅读教学的增值效果。 要改变这一情况，应该采取什么样的策略？或者：你来重新处理，怎样进行教学？ 学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品，是情与意的交融，言与思的汇合。因而，给足了学生阅读的时间，让学生充分得与文本零距离接触，与作者的心灵相碰撞，这样学生的思维才能自由发散，想象才能自由飞翔。 省级重点课题“关于中小学课堂有效学习策略的研究”材料

无 写自己或者听到的课堂教学无效教学的实例（要真实） 我们经常在公开课上听到诸如“棒！棒！你真棒！”、“表扬他，顶呱呱！”、“你真聪效 明！”之类的肯定和表扬，教师的目的是让学生享受成功的愉悦，进而树立学习的信心。教 学 个 案 当学生的智慧的火花闪现之时，教师寄予的肯定无可厚非，但是只要学生一发言就说这些鼓励肯定的话，这样的鼓励就失去了它应有的价值和意义。 反思 对策 要写出致因： 因为超值的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“逐渐迷失了自我”，而且还会在无形中压制着其他的学生。客观评价能使学生明确努力的方向，“鼓励”和“赞赏”必须建立在客观评价的基础上的，如果离开了客观评价，鼓励和赞赏都失去了应有的价值。因为成功只有在失败的映衬下才显得更光彩夺目，表扬也只有在客观评价的前提下才更具有魅力。 教育评价的目的是为了学生的发展。教师的教学应该为学生的学习服务，课堂的语言评价也应该为学生的进步和发展服务。如果学生不想学或学了没有收获，也就是无效或低效教学，那是不可取的。所以，恰当地运用教学中的语言评价是一种能力，也是一门艺术。 要改变这一情况，应该采取什么样的策略？或者：你来重新处理，怎样进行教学？ 教师要了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定其优点，指出存在的问题，不能手足无措，也不能巧妙回避，否则会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。 省级重点课题“关于中小学课堂有效学习策略的研究”材料

无 写自己或者听到的课堂教学无效教学的实例（要真实） 一位老师在执教《蝙蝠与雷达》一课伊始时发问：“看到这个题目，你有什么问题吗？”学生根据平时教师引导的习惯，开始了动嘴不动心的所谓质疑：“蝙蝠和雷达之效 间发生了什么？”“为什么蝙蝠和雷达会有关系呢？”“他们发生的事情最后的结局是什教 么？”其实，这是服务于教师思路的明知顾问。事实上，题目是一篇文章的眼睛，如果我们在阅读的时候发现题目很吸引人，就会一气读下去，怎么会在这个地方停下来，思进入课文寻找答案，而不是为了得到教师的肯定而傻坐着傻等着。 “怎么写？”“为什么这样写？”诸如此类的问题，即便有，也应该直接学 考“写什么？”个 案 反思 对策 要写出致因： “提问”消融“价值” 精心设计的提问能真正揭示事物的内在矛盾，形成一个探索问题的情境，以便引导学生思考，激起联想，化难为易，求得答案，而提问失法则会掩蔽或干扰思考线索，反而会给理解课文增加难度，甚至导向歧途。目前我们看似热闹的课堂教学背后，这种无效提问甚至干扰提问比比皆是。 要改变这一情况，应该采取什么样的策略？或者：你来重新处理，怎样进行教学？ 在一堂好课中，教师的每一问都应是精心设计的，同时要注意有层次性、新颖性，启发性、普遍性。教师通过一个个有价值、有梯度、有深度的设问诱导学生，开启学生思维之门。 省级重点课题“关于中小学课堂有效学习策略的研究”材料