浅谈如何创设教学情境构建魅力课堂

1 创设教学情境的误区 1.1 创设随意，失去价值

情境创设不是为了创设而创设，也不是课堂的装饰品。如果创设简单、肤浅的情境，学生会不加思考直接地回答出来；如果创设复杂、深奥的情境，学生会感到一头雾水而无从下手。教师在创设情境时如果不加选择，而随意创设，不但不能激活学生的思维，甚至使学生失去学习的兴趣，也失去了创设情境的价值。

1.2 重视导入，忽视全程

导入是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁，在教学实践中，恰当地运用导入方式，将有助于激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，提高学生学习热情，使学生产生强烈的求知欲，拉近师生的距离，从而达到事半功倍的教学效果。正因为导入新课有如此重要的作用，所以，大多数教师在创设情境时，只重视在新课导入时创设情境，而忽视了将情境创设贯彻整个教学过程，出现虎头蛇尾的现象。

1.3 使用过多，效果不佳

情境创设不应只求数量，更应注重质量。课堂上教学情境多而热闹，特别是多媒体课件的使用，课堂成了精美课件的展示台，教师陶醉在“自我”表演中，忽略学生自主学习活动，不仅淹没了学生思维的能力，而且影响学生对知识点的掌握，毕竟“听到过会忘记，做过了才会理解”。情境使用过多只是“花架子”，会导致学生学习效果不佳。

2 创设教学情境，构建魅力课堂 2.1 用古诗词创设情境，让课堂“美”起来

案例：（1）面对一朵花，伤心的人会说“感时花溅泪”；高兴的人会说“映日荷花别样红”；憔悴的人会说“人比黄花瘦”；欣赏的人会说“人面桃花相映红”；让学生认识到意识可以正确地反映客观事物，但不等于人们的意识都一样，所谓“仁者见仁，智者见智”；（2）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”说明事物之间的联系；（3）“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”说明事物发展的前途是光明的，道路是曲折的；（4）“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”让学生体会到

矛盾的普遍性；（5）“擒贼先擒王，射人先射马”让学生懂得做事情要善于抓中心、抓关键、抓主要矛盾。教学中巧妙地将哲理寓于古诗词的欣赏之中，使抽象的哲理变得形象生动，学生也轻松地掌握了知识。

2.2 用音乐创设情境，让课堂“活”起来

案例：在上《博大精深的中华文化》中“中华之瑰宝，民族之骄傲”时，让学生欣赏MTV：《爱我中华》“56个民族56枝花，56个兄弟姐妹是一家，56族语言汇成一句话，爱我中华……”问题：（1）分析民族文化与中华文化有什么关系？（2）各民族文化之间有什么关系？抛出问题后，引导学生结合歌词进行分析：56个民族56枝花，说明：每一个民族都有自己的特色（中华文化的多样性）；56个兄弟姐妹是一家，说明：各民族共同铸造了中华文化，56族语言汇成一句话，爱我中华，说明：各民族形成共识，对中华文化的强烈的认同感和归宿感。优美的音乐，动听的旋律，把音乐与教学结合起来，让学生在美的熏陶和回味中加深对所学知识的理解。

2.3 用照片创设情境，让课堂“真”起来

生活是精彩的，把生活中所拍摄的照片运用到课堂教学中，利用人物、景物烘托环境氛围，再现生活事实，学生如身临其境，增强感性认识。

案例：在上《色彩斑斓的文化生活》时，我展示了四组本班学生在校园生活的照片，第一组：军训中学生英姿飒爽的风采；第二组：运动会中百米冲刺的欢呼；第三组：篮球赛中灌篮的酷姿；第四组：元旦汇演优美的舞姿；学生看到照片笑声一片，激动万分，气氛一下子活跃起来。提问：同学们回忆一下你们的星期天或寒暑假是怎样度过的？学生绘声绘色介绍了自己的的个性生活，得出结论：我们生活在色彩斑斓、异彩纷呈的文化生活之中。用照片创设情境，为学生再现了事实，使学生全身心融入情境之中，发现身边的美、体会美、感受美、创造美。同时，提高了学生的注意力与学习积极性，促进了學生对知识的理解和智能的发展，便于对知识的理解与巩固。

2.4 用故事创设情境，让课堂“乐”起来

故事的情节和主题，不仅吸引人，而且蕴含一定的道理。在课堂教学中，教师创设故事情境，诱导学生置身于故事情境中，积极主动的参与教学活动。

案例：在讲《关于世界观的学说》时，问学生，你们听过“渔夫与哲学家”的故事吗？一位哲学家与一位渔夫同坐一条船渡河。哲学家问：“渔夫，你懂不懂

哲学？”渔夫说：“不懂。”哲学家说：“那太可惜了，你失去了一半的生命。”哲学家接着又问：“那你懂不懂数学？”渔夫回答说：“不懂。”哲学家：“那你又失去了1/3的生命。”突然一个浪头打过来，哲学家与渔夫都掉到了河里。这时渔夫问哲学家：“你懂不懂游泳？”哲学家说：“不懂”。渔夫说：“那你就更可惜了，因为你马上就要失去整个生命。”问题1：渔夫有没有世界观？他有什么样的世界观？问题2：如果哲学不与生活实践相结合，有用吗？

在哲学课堂上引入故事情境，在感受幽默的同时，激发了学生的兴趣，让学生明白了：人人都有世界观，“读万卷书，行万里路”，要把课本知识和社会实践相结合。故事情境的创设使有利于学生更好地理解和掌握教材内容，理解抽象的哲学原理。

2.5 用时政热点创设情境，让课堂“动”起来

高中生普遍关心国内外社会时政热点，开发和利用好时事热点能给政治课教学增添新鲜感，这也是课堂教学充满活力的源泉。

在教学中教师用时政热点巧设问题，引导学生用所学知识进行分析，让学生体会到，树立正确的价值观，实现人生价值，不是老师空洞的说教，而是每一个高中生在树立世界观、人生观、价值观的过程中的现实需要。因此，在学习这一内容时，学生不是以一个旁观者的身份去听老师讲，而是以一个参加者的身份去参与，开拓了学生的思维，让学生更好更深刻地理解自己所处的社会和世界。

政治课教学中的情境创设形式多样，教师在创设教学情境时要从学生经验出发，引导学生在情境中主动学习、思考和探索，激发学生情感的共鸣和感悟，这样既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，激活课堂活力，构建魅力课堂。

参考文献

[1] 普通高中思想政治课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2006. [2] 刘涛川.有效教学方法全集[M].北京师范大学出版社，2007. [3] 黄中伦.中学政治课如何创设教学情境[J].中学生时事政治报，2008. [4] 李明远.谨防课堂教学中情境创设的不良倾向[J].中学政治教学参考，2011（10）：36-37.