教育的产生与发展【精选文档】

1.定义

（1）教育一词最早见于《孟子尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也” （2）广义：增进人的知识技能,影响人的思想观念的活动,包括社会教育、学校教育和家庭教育。

（3）狭义：指学校教育。有目的有计划有组织,以影响人的身心发展为直接目标的活动。学校教育的直接目标是促进人的发展。 2.教育属性

（1）本质属性：有目的地培养人的社会活动，是教育质的规定性. （2）社会属性:永恒性、历史性、相对独立性 3.教育形态：学校、家庭和社会

4.教育要素：教育者、受教育者和教育影响（教育内容和教育活动方式)。教育者起主导作用 5.教育功能

（1）按作用的对象分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能(派生功能） （2）按作用的方向分为正向与负向功能

（3）作用呈现形式分为显性与隐性功能.显性是与教育目的相吻合的功能，隐性是伴随显性功能所出现的非预期性的功能. 6.教育起源

（1）神话起源:所有的宗教

（2）生物起源：教育是一种本能，是一种生物现象。代表有英国沛西能,法国利托尔诺。第一个正式提出的教育起源，否认了教育的社会性

（3）心理起源：儿童对成人无意识的模仿。代表有孟禄。否认了社会性 （4）劳动起源：教育起源于人类特有的生产劳动。代表有苏联学者 7.教育产生的根本原因：人类对自身生存和发展需要的满足 8.教育的发展

（1）原始社会教育：和社会生活、生产劳动紧密相连；具有自发性、全民性和无阶级性；内容简单,方法单一，具有原始性

（2）古代社会的教育:包括奴隶社会和封建社会教育。奴隶社会出现了学校；具有阶级性、专制性、刻板性和象征性；教育与生产劳动脱离。古中国：夏代出现学校，学习内容有四书，五经，六艺。四书《大学、中庸、论语、孟子》；五

经《诗书礼易春秋》;六艺“礼乐射御书数”古印度:婆罗门教有和佛教教育；古埃及：文士学校，以僧为师，以吏为师。④古希腊：雅典和斯巴达教育。雅典最早形成和谐发展的教育，斯巴达培养军人武士。⑤中世纪西欧:教会教育和骑士教育。教会教育内容“七艺”包括三科（文法、修辞、辩证法)和“四学\"（算术、几何、天文、音乐）；骑士教育内容“骑士七技”即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗

（3）近代社会:教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。德国(普鲁士）是世界上最早普及义务教育的国家。

（4）现代社会:教育终身化、全民化、民主化、多元化和教育技术现代化。法国保罗朗格朗最早论述终身教育；教育民主首先是教育机会均等，其次是师生关系、教育方式等的民主化,最后是追求教育的自由化 9.学校为什么会出现？

（1）生产力的发展，剩余产品的出现 （2）体脑分工的出现 （3）统治阶级的需要 （4）经验的积累和方法的产生 （5）文字的出现

练习

1.在学校教育过程中，家长督促和检查孩子完成作业，其承担的角色是（ ）。 A．决策者B．志愿者C．学习者D．支持者

2构成学校教学系统的基本要素包括教师、学生与（ )。 A．教学内容 B．教学方法 C．教学条件 D．教学组织 3中国最早的学校教育形态出现在（ ）。 A．西周B．春秋战国C．夏朝D．殷商

4发挥教育合力必须注意三种教育形态的有机结合，这三种教育形态是（ )。 ①家庭教育②学校教育③社会教育④自我教育 A．①②④B．①③④C．①②③D．②③④

5“人只有通过适当的教育之后,人才能成为－个人”夸美纽斯的这句话旨在说明教育是（ ）.

A．培养人的社会实践活动B．使人得以生存的活动C．传递社会经验的活动 D．保存人类文明的活动

教育科学研究及其方法

1.研究对象：教育问题

2.研究意义：推动教育改革与发展;提高教育质量；提升教师自身素质；完善和发展教育理论

3.研究的原则：客观性；创新性；理论联系实际；伦理原则 4.研究过程

（1）选择研究课题：选题有价值;现实性;明确具体；新颖独创；可行性 （2）文献检索与综述 （3）制定研究计划

（4）研究资料的收集整理和分析 （5）研究报告的撰写 5.文献分类

（1）按文献来源及其公开性划分，正式文献与非正式文献

（2）按文献的功能分,事实性文献（文物、教育史学专著）、工具性文献、理论性文献（论文、教育家评传）、政策性、经验性文献（工作总结、教育参考书） （3）按文献的处理分，一次文献（论文，调查报告等作者本人实践的原始文献)，具有创造性；二次文献（题录、文摘、提要等检索性文献）具有报告性、汇编性;三次文献（动态综述性文献、专题研究报告等参考性文献）具有综合性、浓缩性和参考性 6.文献检索

（1）方法：网络检索最快；顺查法(由远及近）、逆查法（由近及远）、引文查找(滚雪球式方法）、综合查找（综合运用各种方法）

（2）要求：检索的指向性；全面性；准确性；勤于积累；善于思考 7.调查报告结构：标题、前言、主体、结尾 8.研究方法

（1）观察法：有目的、有计划对客观事物进行感知的方法.根据观察情境条件,分为自然观察和实验室观察;根据是否借助仪器，分为直接观察和间接观察；根据是否直接参与被观察着的活动，分为参与和非参与观察；根据内容是否有统一的结构，分为结构性和非结构性观察；根据观察是否有规律，分为系统和非系统观察

（2）调查法:通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式，搜集教育问题的资料,做出分析的方法。有查阅资料、问卷法（最基本、使用最广的调查法）、开调查会、访谈法、调查表法。有重点调查，抽样调查，个案调查，全面调查

（3）实验法：运用人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，验证因果关系的方法。是各类研究中唯一能确定因果关系的研究。有自变量，又叫原因变量，是引起变化的原因；因变量，是结果变量，是自变量作用后的效应；无关变量,其他的一切变量.

（4）行动研究：解决实际问题的方法。行动是行动研究的核心步骤

（5）叙事研究:故事性，讲述教育事件，体悟背后的思想真谛。有教学叙事、生活叙事和自传叙事、调查的叙事、经验的叙事和历史的叙事 （6）经验总结研究法:对某一问题实施策略等的经验总结

教育学的发展

1.定义：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学，任务是揭示教育规律 2.孔子教育思想

（1）“庶富教”反映了孔子关于教育与经济发展关系 （2）主张有教无类

（3）思想主要体现在《论语》中，核心是“仁\"“礼”

（4）主张“不愤不启”的启发诱导原则,因材施教，温故知新,学思行相结合。 3.孟子“性善论”，荀子“性恶论\" 4.《学记》

（1）中国也是世界教育史上第一部教育专著.

（2）教学相长。“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困,然后能自强也。故曰：教学相长也。” （3）藏息相辅。课内与课外结合

（4）豫时孙摩。预防，把握时机，遵循顺序,相互观摩 （5）启发诱导。“道而弗牵” （6）长善救失.

（7）学不躐等.（循序渐进） 5.苏格拉底：产婆术，问答法，启发性 6.柏拉图：《理想国》国家主义

7.亚里士多德：古希腊百科全书式哲学家，首次提出“教育遵循自然”提出和谐教育，著作《政治学》

8.昆体良:西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》,或（论演说家的教育，论演说家的培养）是西方最早的教育著作

9.夸美纽斯：1632年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为近代第一本教育学著作.“教育学之父\"

（1）泛智教育。提出普及教育思想，把一切事物教给一切人。

（2）教育适应自然。（3）班级授课制

10.卢梭：《爱弥儿》自然主义教育，教育的任务是让儿童归于自然。

11.康德：“人是唯一需要教育的动物”,是最早在大学开设教育学讲座的学者。 12.裴斯泰洛齐：第一个明确提出“教育心理学化”

13.洛克：“白板说”,天赋的智力人人平等。《教育漫话》绅士教育，对家庭教育和学园教育产生影响

14.赫尔巴特：科学教育学奠基人。《普通教育学》标志着规范教育学的建立。第一次提出“教育性教学”,教学四阶段(明了,联想,系统，方法)；传统教育三中心“课堂、教材、教师\是传统教育理论的代表。

15.杜威：现代教育理论的代表，新三中心“儿童、活动、经验\以儿童为中心.代表作《民主主义与教育》反映了其实用主义的教育思想。

（1）杜威认为教育即生活，即生长，即经验的改造，学校即社会，从做中学。 （2）教育无目的论，教育本身就是目的. 16。20世纪教育学的多元化发展

（1）实验教育学：梅伊曼,拉伊.以教育实验为标志

（2）文化教育学：又称精神科学教育学，狄尔泰，人是文化的存在 （3）实用主义教育学：杜威，克伯屈.以儿童为中心,教育即生活

（4）马克思主义教育学：马卡连柯的集体主义教育思想，凯洛夫的教育学，中国杨贤江的《新教育大纲》，促进学生全面发展 17.中国近现代教育思想

（1）蔡元培：被毛泽东评价为“学界泰斗，人世楷模”。提出了五育并举，“以美育代替宗教\"，贯彻“思想自由，兼容并包”,倡导教育独立， （2）黄炎培：职业教育的先驱，提出“使无业者有业，使有业者乐业” （3）晏阳初：国际平民教育之父,“四大教育即文艺、生计、卫生和公民教育”；“三大方式即学校、家庭和社会式”，要化农民先农民化 （4）陈鹤琴：活教育

（5）陶行知：生活教育理论，认为“生活即教育”、社会即学校；教学做合一.被毛泽东称颂为“伟大的人民教育家”;宋庆龄赞誉他为“万世师表” 18.当代教育学

（1）布鲁纳：《教育过程》，“结构教学论\"倡导发现法 （2）赞可夫：《教学与发展》发展性教学理论，强调一般发展 （3）瓦根舍因：范例教学 （4）保罗朗格朗：终身教育 （5）苏霍姆林斯基:和谐教育

练习

1．研究者关注事件，揭示教育现象，采用“课描”的写作手法，以讲故事的方式呈现研究结果。这种教育研究方法被称为（ )。

A．实验研究B．调查研究C．叙事研究D．行动研究 2我国最早主张“以美育代宗教\"的教育家是（ )。 A．陶行知B．徐特立 C．杨贤江 D．蔡元培

3在教育调查研究中,为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于（ )。 A．全面调查 B．重点调查C．抽样调查 D．个案调查

4．主张让儿童顺其自然地发展，甚至摆脱社会影响的法国教育家是（ )。 A．杜威B．卢梭C．裴斯泰洛奇D．洛克

5．被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模\"的教育家是( ）。 A．杨贤江B．徐特立C．蔡元培D．陶行知

6“是故学然后知不足，教然后知困。知不足,然后能自反也；知困，然后能自强也。故日教学相长也”这句话出自于（ ）。 A．大学B．论语C．学记D．孟子

7通过儿童的日记、作文、绘画、各种作业等的分析以了解儿童的研究方法是( )。 A．作品分析B．文献分析C．行为分析D．调查分析

8。在教育研究文献中,各位文物、教育史专著，名师教育实录等属于( ） A。事实性文献B.工具性文献 C.理论性文献 D。经验性文献 9.教育研究主体通过对有意义的教育教学事件的描述与分析是（ ） A。经验研究法B.调查研究法C.行动研究法D。叙事研究法 10在教育研究中，透过单向玻璃进行的隐蔽性观察属于 A。显性观察 B。参与性观察 C。隐性观察 D.非参与性观察 11有目的有计划地对事物或现象进行获取资料的研究方法是（ )。 A。历史法 B。问卷法 C.观察法D。文献法

12李老师为研究近年来我国小学教育的发展状况,需要收集有关数据,最可靠的信息来源是 A．教育论文B．教育年鉴C．教育辞书D．教育著作 13将观察法分为系统观察和非系统观察的依据是（ ）。

A。观察条件是否认为控制B.观察活动是否有规律C。观察者是否直接介入活动

D。观察内容是否有设计并有结构

教育目的

1.定义：是教育要达到的预期结果，是培养人的质量规格标准

2.意义：是整个教育工作的核心,是教育活动的依据和出发点归宿，贯彻于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义. 3.作用:导向，激励，评价的重要标准 4.确立教育目的的依据

（1）特定的社会政治经济文化背景 （2）人的身心发展特点和需要 （3）人们的教育理想

（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 5.理论

（1）个人本位论:重视人的价值、个性的发展及其需要；教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然发展.代表人有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔 （2）社会本位论：个人发展必须服从社会需要，教育目的是为社会培养合格的公民，社会价值高于个人价值，教育以社会的稳定和发展为最高宗旨.代表人有凯兴斯泰纳、涂尔干柏拉图

（3）教育无目的论：教育的目的就是教育过程本身。代表有杜威 6.我国教育目的基本特征

（1）坚持全面发展与个性发展的统一

（2）以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想； （3）具有鲜明的政治方向

7.教育制度：狭义的指学校教育制度,简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。由学校的类型、学校的级别、学校的结构三要素构成 8.建立学制的依据 （1）生产力水平； （2）社会政治经济制度 （3）儿童身心发展规律

（4）本国学制历史和国外学制影响 9.我国学制：从清末“废科举，兴学校\"开始

（1）壬寅学制：1902年以日本学制为蓝本，最早颁布，但未实行，又称《钦定学堂章程》

（2）癸卯学制：第一部颁布并实行的学制,新学制的开端，中国教育近代化的开始，走向制度化法制化的标志,又称《奏定学堂章程》

（3）壬子癸丑学制：1912年第一个具有资本主义性质的学制,第一次规定了男女

同校，将学堂改为学校，中国教育开始现代化

（4）壬戌学制：1922年以美国学制为蓝本,采用六三三分段法，又称“新学制”“六三三学制” 10.我国学制的结构

（1）层次结构上包括：幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育

（2）类别结构上：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育 （3）1986年颁布《义务教育法》实行九年义务教育

（4）当前我国九年义务教育学制年限划分实行多种形式并存，包括“六三\"“五四\"“九年一贯制\"

11.学制的类型：双轨制、单轨制、分支型学制（中间型或Y型学制） 12.《中长期规划》

（1）工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量 （2）战略目标：“两基本、一进入”基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列

（3）战略主题:坚持以人为本、全面实施素质教育

13.教育制度的发展：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育（伊里奇的非学校化）

教育与社会

教育与社会是一种促进与制约的关系，表现在 1.教育与政治经济制度

（1）政治经济制度对教育的制约：决定教育的性质和领导权;决定受教育权；决定教育目的;决定教育内容；教育相对独立与政治经济制度

（2）教育的政治功能:培养政治经济制度需要的人才;是一种影响政治经济的舆论力量；促进民主化进程 2.教育与生产力

（1）生产力对教育的作用：决定教育规模和速度；制约教育结构的变化；制约教育内容、方法和手段；制约学校的专业设置

（2）教育的经济功能：再生产劳动力；再生产科学知识 3.教育与科学技术

（1）科学技术对教育的影响：对教育起动力作用；改变教育者的观念;影响受教育者的数量和质量；影响教育内容手段和方法；影响教育技术

（2）教育的科技功能:再生产科学知识；推进科学体制化；具有科学研究的功能；促进科研成果的开发利用 4.教育与文化

（1）文化对教育的影响：文化观念影响教育观念;对教育具有价值定向作用；促进课程发展；影响教育目的，教育内容和教学方法的确立使用

（2）教育的文化功能:传递保存文化；选择提升文化；传播交流文化；更新创造文化

练习

1.《国家中长期的教育改革和发展规划纲要（2010—-2020年）》提出,我国教育发展的工作方针包括（ )。

①优先发展②育人为本③改革创新④促进公平⑤提高质量⑥均衡发展

2。在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福的观点属于( ）.

A．个人本位论 B．社会本位论 C．知识本位论D．能力本位论 3．当前我国九年制义务教育学制年限划分采取的是（ )。 A．“六三”制 B．“五四”制 C．九年一贯制 D．多种形式并存

4德国教育家凯兴斯泰纳认为,国家的教育制度只有－个目标，那就是造就公民，这种教育目的观的价值取向是（ ).

A．社会本位B．科学本位C．伦理本位D．个人本位

5。在我国历史上，以“中学为体，西学为用”为指导思想,以读经尊孔为教育宗旨,第一次以法令形式颁布并实施的学制是（ ）

A.壬寅学制 B。癸卯学制C.癸丑学制D.壬戌学制

6。我国首次颁布《中华人民共和国义务教育法》确定实施九年义务教育的时间为: A.1982年 B。 1986年 C。 2000年 D。 2006年 7。我国制度化学校教育体系包括（ ).

①幼儿教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育 8.下列属于学校教育制度内容的是()。

A.修业年限B。教学大纲C.课程标准D。课程设罝

9．社会发展与教育是相互作用的，其关系可概括为（ ）。 A．培养与推动B．共性与个性C．影响与干预D．制约与促进

10。我国在世界咅地开办孔子学院，向各国人民介绍中国文化。这说明教育文化具有（ 〉 A。传递功能B。创造功能C.更新功能D.传播功能

11.小学开展经典朗诵活动时，对传统文化要取其精华，去其糟粕。这说明教育对文化具有 A继承功能B传递功能C选择功能 D创新功能

12.“君子如欲化民成俗，其必由学乎.\"《学记》中这句话反映了（ ）。

A.教育与经济的关系B。教育与科技的关系C。教育与政治的关系D.教育与人口的关系

学生与教师

1.发展动因：

（1）内发论（遗传决定论）：强调内在因素，内在需要,遗传素质起决定作用。代表有孟子的性本善，弗洛伊德的性本能，威尔逊的基因复制;高尔顿的优生学;格塞尔的成熟；霍尔的复演说.

（2）外铄论（环境决定论）：人的发展依靠外在力量，如环境的刺激，他人的影响和学校教育等。代表有荀子的性恶论;洛克的白板说；华生的一打孩子 （3）辐合论(二因素论）：肯定遗传和环境的作用。代表有史泰伦的发展是遗传与环境之和;伍德沃斯的发展是遗传与环境之积。

（4）多因素相互作用论（共同作用论）：内因与外因共同起作用的结果。 2.影响发展的因素

（1）遗传：是发展的前提，为发展提供了可能性，但不能决定人的发展；遗传素质的个别差异是发展的个别差异原因之一；遗传素质的成熟机制制约着发展的水平及阶段.

（2）环境：为个体发展提供了多种可能，使遗传提供的可能变成现实;是推动人身心发展的动力；不决定人的发展；人对环境的反应是能动的.

（3）教育（学校教育）：在人的发展中起主导作用，制约发展的过程、速度等。 （4）个体主观能动性：是发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 3.身心发展规律

（1）顺序性：发展是由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。要求教育者做到循序渐进。拔苗助长，陵节而施都违背了顺序性规律.

（2）阶段性:不同的阶段表现出不同的总体特征。要求教育者根据不同年龄阶段特点分阶段进行，有针对性，不能搞一刀切.

（3）不平衡性：发展的速度不是完全与时间相一致，不同的时间发展速度与水平有明显差异。表现在同一方面的发展在不同年龄阶段不平衡，如身高体重发展；表现在不同方面在不同时期具有不平衡性，如有的较早年龄已经达到较高水平.要求教育者抓住关键期.

（4）互补性：机体各部分或心理机能与生理机能之间存在着互补关系.要求教育者结合学生实际，扬长避短。

（5）个别差异性：不同个体间的身心发展存在着速度和水平的不同.一方面不同群体之间存在差异；另一方面身心构成方面，有些是发展水平，有些是心理特征存在差异。要求教育者必须因材施教。 4.人的全面发展

（1）人的全面发展同其所处的社会生活条件是相联系的； （2）旧式社会分工造成了人的片面发展

（3）机器大工业生产提供了全面发展的基础和可能 （4）社会主义制度是实现全面发展的社会条件

（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径 5.以人为本的学生观

（1）学生是具有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观存在 （2）学生是发展的人，具有巨大的发展潜力

（3）学生是具有个性与差异的人（学生是独特的人)，具有自身的独特性 6.素质教育观

（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨 （2）是面向全体学生的教育 （3）是促进学生全面发展的教育 （4）是促进学生个性发展的教育

（5）是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 7.教师职业角色的特点

最大特点是职业角色的多样化。 （1）传道者角色 （2）授业解惑者 （3）示范者 （4）管理者 8.教师职业劳动特征

（1）复杂性:教育目的的全面性；教育任务的多样化；劳动对象的差异性 （2）创造性：因材施教;教学方法的不断更新；教师需要教育机智 （3）主体性和示范性：

（4）劳动时间的延续性和空间的广延性 （5）长期性和间接性：周期长，具有滞后性 9.教师观

（1）教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者 （2）从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 （3）教师要从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者 （4）教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师 10.教师行为的转变

（1）对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏.“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念

（2）对待教学上，新课程强调帮助、引导 （3）对待自我上，新课程强调反思 （4）对待和其他教育者的关系上,强调合作 11.教师专业发展阶段理论

（1）关注生存阶段：注重自己在学生、同事领导中的地位,用于处理人际关系 （2）关注情境:关注学习成绩，自己备课是否充分，关心班集体建设

（3）关注学生：考虑学生的个别差异，因材施教.能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。 12.教师的专业素养

（1）职业道德修养：对待事业做到依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教.对待学生做到全面关心学生;尊重和信任学生；严格要求学生；理解和宽容学生。对待集体做到团结协作，相互支持相互配合；严于律己,宽以待人。④对待自己以身作则,为人师表；高度自觉,自我监控

（2）专业知识素养：本体性知识,也叫学科专业知识，是教师任教学科的知识。条件性知识,也称必备的教育科学知识，是教师必备的教育学、心理学和教育管理的知识。实践性知识,是教师在教学中具有的课堂情境知识及相关的学科教学法知识,解决“具体怎么教\"问题.④文化知识,是教师具备的一般人文、社科、自然科学和艺术素养知识

（3）教育专业素养：基本的教育科学知识；先进的教育理念；较高的教育专业能力

13.教师职业道德表现

（1）爱岗敬业，献身教育工作； （2）为人师表，做学生的楷模 （3）热爱学生，做学生的知音 （4）严谨治学，做学生的导师

（5）团结合作，为学生创建良好的成长环境 14.《中小学教师职业道德规范》 （1）爱国守法——教师职业的基本要求 （2）爱岗敬业-—教师职业的本质要求 （3）关爱学生—-师德的灵魂 （4）教书育人-—教师的天职

（5）为人师表—-教师职业的内在要求 （6）终身学习--教师专业发展的不竭动力 15.教师处理的关系

（1）与学生的关系：热爱学生，尊重学生（尊重人格，尊重个别差异，始终信任学生），赏识学生,公平公正对待学生，严格要求学生

（2）与家长的关系：建立平等的沟通关系,形成良好的沟通习惯，尊重家长人格，教育学生尊重家长

（3）与同事的关系:尊重理解协作 （4）与教育管理者关系：尊重，支持 16.《小学教师专业标准（试行）》基本理念

（1）师德为先：热爱教育事业,履行职业道德，为人师表，教书育人，做学生的指导者和引路人。

（2）学生为本：尊重学生权益，遵循学生发展特点和规律，提高适合的教育. （3）能力为重：把理论知识与教育实践相结合,坚持实践反思、再实践、再反思，不断提高专业能力.

（4）终身学习：具有终身学习的意识和能力，做终身学习的典范.

练习

1．一位新老师把大量的时间花在维持自己与同事、领导的关系上．这表明该老师处于由美国学者福勒与布朗提出的生涯关注理论中的（ ）。

A．关注情景阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注自我感受阶段 2．在学校教育中,教师最主要、最基本的职责是（ )。 A．培养能力B．传授知识C．依法执教D．教书育人

3．小学三（1）班班主任李老师用了－支比较别致的笔，不久全班多数同学也用上了和李老师－样的笔,这说明小学生具有（ ）。 A．依赖性B．向师性C．接受性D．可塑性

4.教师的知识结构中,小学英语教师所拥有的英语学科知识属于（） A.一般性知识B.条件性知识C。本体性知识D。实践性知识

5.法国文学家加缪获得诺贝尔文学奖后，第一时间给他的小学老师写了一封信表示感谢。这反映了教师劳动具有(）。

A.复杂性B。延续性C.创造性D。示范性

6。马克思关于人的全面发展学说指出，造就全面发展的人的唯一方法是： A. 脑力劳动与体力劳动相结合 B。 智育与体育相结合 C。 知识分子与工人农民相结合 D。 教育与生产劳动相结合

7.优秀运动员的成功，往往要追溯到启蒙教练的培养.这说明教师劳动具有 A。创造性B。长期性C.示范性D。复杂性

8。马克思认为,造成人的片面发展的根本的原因是( ）。 A。个人天赋B.社会分工C.国家性质D.教育水平

9。在教育活动中，构建民主、和谐、融洽的师生关系的主导因素是( )。 A。学生B。家长C.教师D.文学艺术活动

10.“捧着一颗心来，不带半根草去.”陶行知这句话强调的是教师应具有（ )。 A。深厚的教育理论知识B。高尚的教师职业道德C.广博的文化科学知识 D。较强的教育教学能力

11印度“狼孩”的事例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期内,对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以达到应有的发展水平。心理学上把这一时期称为( )。 A．最近发展期 B．生长高峰期C．心理断乳期 D．发展关键期

12在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同,对教学的态度和行为也各式各样，这反映了( )因素对学生身心发展的影响。 A．遗传素质 B．家庭背景 C．社会环境 D．个体能动性

13有人少年早慧,有人大器晚成，有人善于言辞，有人长于数理运算，上述现象表明，人的心理发展具有( ）。

A．顺序性B．连续性C．不均衡性D．差异性

14“当其可之谓时;不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者,教之所由兴也。发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成。”《学记》中的这句话表明儿童的身心发展具有（ ）

A.差异性B.可变性C。稳定性D.不平衡性

15儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征，儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要（)

A.循序渐进B.有针对性C。因材施教D.抓关键期

16儿童身心发展具有明显的差异性，这特点决定了教育工作要(）.

A.循序渐进B。因材施教C。教学相长D。求同存异

17近朱者赤近墨者黑，说明在人的身心发展中起决定作用的因素是( )。 A.遗传B。环境C。个性差异D.个人努力

课程

1.课程定义

斯宾塞:课程是组织起来的教育内容

课程即预期的学习结果。不应指向活动，而应直接关注预期的学习结果或目标，所有教学活动为达到目标服务。

课程即学习经验。课程重点从教材转向个人学生.

课程即社会文化的再生产。课程重点从教材、学生转向社会. 2.古德莱德课程层次说

（1）理想的课程.专家学者等提出的课程

（2）正式的课程。教育行政部门规定的课程,也就是学校课程表中的课程. （3)领悟的课程.任课老师所领会的课程 （4）运作的课程。课堂上实际实施的课程。 （5)经验的课程。学生实际体验到的课程。 3.课程类型

（1）学科课程。按知识逻辑体系选出知识组成学科，是最古老、使用范围最广的课程类型，又叫分科课程。语文、数学、六艺、七艺等属于学科课程。 （2）活动课程。围绕学生兴趣,以活动为组织方式的课程，旨在培养具有丰富个性的主体，获得直接经验.又叫经验课程。代表人物杜威

（3）综合课程。由两门以上学科领域构成的一门学科，按综合程度不同分为相关课程、融合课程、广域课程。

（4）隐性课程。观念性的学风、校风;物质性的教室布置、校园环境;制度性的学校管理体制、班级制度；心理性的师生人际关系。 4.课程编制

（1）目标模式。美国的泰勒以目标为中心编制课程. （2）过程模式。英国的斯腾豪斯强调实施和评价的过程. 5.课程组织

（1）直线式。课程内容前后不重复 （2）螺旋式。不同阶段课程内容重复出现.

（3）纵向组织。又称垂直组织、序列组织。由易到难、由简单到复杂等先后顺序编排课程内容.强调课程内容的独立体系和深度.

（4）横向组织。又称水平组织.打破学科界限和传统知识体系,构成一个个相对独立的专题。强调课程内容的综合性和广度。 6.课程内容

（1）课程计划.由教育行政部门制定的指导性文件，体现了国家对学校教育教学工作的统一要求,是学校组织教学的依据。规定了课程设置,学科顺序，课时分配，

学年学周安排。课程设置是中心和首要问题。

（2）课程标准。每门学科以纲要的形式编写的指导性文件，是编写教科书和教师教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

（3）教材.是课程标准的进一步展开和具体化。是课程资源的核心和主要组成部分。包括教科书、读物等印刷品和幻灯片、电影等音像制品。教科书是教材的主体。 7.课程资源

（1）概念。是课程教学过程中可利用的一切人力物力及自然资源的总和。包括教材、教师、学生等。

（2）空间分布分为校内和校外课程资源。 （3）按功能特点分为素材性和条件性课程资源。 （4）按载体形式分为文字性和非文字性课程资源。 （5）按价值取向分为教授化和学习化课程资源。

8.课程目标：是课程编制过程中最为关键的准则，是确定课程内容、教学目标方法的基础.有三个维度:

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 9.课程结构特征

（1）客观性。 (2）有序性。空间序和时间序。

（3）可转换性。因地制宜，适应不同的特点和需要，可进行相应的调整. （4）可度量性。可用数量关系来说明。

（5）均衡性.课程类型、科目内容保持一种恰当、合理的比重。 （6）综合性。针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合而提出。 （7）选择性。针对地方、学校和学生的差异而提出。适应地方需要、学生个性发展,适应学校办学宗旨.减少国家课程在学校课程体系中的比重 10.课改目标

（1）实现课程功能转变。从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人.

（2）密切课程内容与生活和时代的联系

（3）改善学生的学习方式.倡导自主、合作和探究学习。

（4）建立一种发展性的评价体系。促进学生全面发展、教师不断提高的评价体系.

（5）实行国家、地方、学校三级课程管理制度。

练习

1。在小学教学教科书中，将“统计与概率”这一内容按照由浅到深、由易到难的方式编排,使关键概念和基本原理得以重复出现,逐步扩展.这种教材编写的方式属于（ )。 A．单一式B．直线式C．螺旋式D．活动式

2.《基础教育课程改革纲要》指出:学校应大力开展“阳光教育”运动，保证小学生每天的锻练时间为( ）。

A．0．5小时B．1小时C．1．5小时D．2小时

3．从课程论的视角来看，教室座位的安排、图书角的布置都属于（ ）。 A．活动课程B．综合课程C．显性课程D．隐性课程

4.新课程改革提出的课程目标具有三个维度，它们是（ ） 5。课程资源指的是（ ）。

A．教师和学生 B．课程标准和教科书

C．国家课程、地方课程与学校课程 D．有利于实现课程目标的各种因素 6。校风、校貌和师生关系都属于（ )。

A．显性课程 B．隐性课程 C．活动课程D．综合课程 7。教学大纲具体化的表现形式是( ).

A．教学计划 B．课程目标 C．教学目标 D．教科书

8。主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是（ ）。 A．学科课程理论 B．活动课程理论 C．社会课程理论 D．要素课程理论 9.我国小学低年级开设的《品德与生活》在课程性质上属于（ ）。 A．活动型综合课程B．校本课程C．分科课程D．综合实践活动课程 10.我国第六次基础教育课程改革在课程设置上的重大变革之－是（ ). A．小学和初中分别设置B．九年－贯的整体设置 C．十二年－贯的整体设置D．初中和高中分别设置

11.基础教育课程改革所倡导的研究性学习、合作学习等教学方式，其主要理论依据是（ ）。

A．结构主义学习理论B．建构主义理论C．行为主义理论D．联结主义学习理论

12.“课程不应指向活动，而应直接关注制定－套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标而服务的”，这种观点意味着课程即( ). A．教学科目B．社会改造C．经验获得D．预期学习效果 13。编写小学教科书的直接依据是（ ）. A．课程标准B．课程目标C．课程方案D．课程计划

14.目前我国小学开设的“语文”“数学\"“英语”课程属于（ ）。 A．活动课程B．综合课程C．学科课程D．融合课程

15。为了适应不同地区学校和学生的特点和需要，各地可以对国家统一规定的中小学课程结构进行相应的调整,这体现了课程结构的（ ） A.可操作性B.可替代性C。可转换性D。可度量性

16.小学《品德一生活》的教学目标,应随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整。 教学内容应从教科书扩展到儿童生活的各个方面，课堂从教室扩展到家庭、社会、以及儿童的其他生活空间.这段话说明该课程具有（ ） A。生活性B。综合性C.开放性D。活动性 17.根据载体不同,可以把课程资源划分为( )

A.校内课程资源与校外课程资源B。教授化课程资源与学习化课程资源 C。条件性课程资源与素材性课程资源D.文字性课程资源与非文字性课程资源

18。《义务教育课程设置实施方案》规定：小学综合实践活动课程的具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主研发或选用。该课程属于( ) A.国家规定的必修课B。国家规定的选修课 C.地方规定的必修课D。地方规定的选修课

19。我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程，通过课时比例调整使其保持适当的比重关系。这强调了课 程结构的(） A。均衡性B.综合性C。选择性D。统一性

20.学校中的“三风”是指校风、教风和学风，是学校文化的重要构成，就其课程类型而言，它主要属于（）

A.学科课B。活动课程C。显性课程D.隐形课程 21.小学开设的综合实践活动课程属于( ). ①国家课程②地方课程③必修课程④选修课程

22。按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（ ）

A。 理想的课程 B.正式的课程 C。领悟的课程 D。运作的课程 23.教师上课时所使用的课件、视频、投影、模型等教学资源属于（ ) A.教材 B。 教案 C。 教参 D.教科书

24.贴在教室墙上的课程表也属于一种课程,这种课程属于( ） A。学科课程 B。活动课程 C。隐性课程 D。显性课程

25.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂中实施的课程属于（ ）. A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D。运作的课程

26.按照由易到难，由简到繁的顺序编班课程内容，这种组织方式属于（ )。 A.横向组织B.水平组织C.纵向组织D.综合组织

27.体现国家对学校的统一要求,作为学校办法的基本纲领和重要依据的是( ）。 A。课程计划B.课程标准C.教学大纲D.教学目标

28.根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求,我国小学现阶段既开设语文、数学、英语等学科课程,又开设科学、艺术等综合课程，这体现了课程结构有( ） A.综合性B。均衡性C.选择性D。时代性

29.从实现学校培养目标来看，必修课和选修课之间具有（ ）. A．层次性 B．等量性C．等价性D．主次性

30.小学《科学》课程整合了自然科学各学科的内容，这种课程属于（）。 A．融合课程B．广域课程C．核心课程D．合并课程

31.课程是“组织起来的教育内容”。最早提出这一观点的是( ）。 A。斯宾塞B。布鲁纳C。赫尔巴特D。夸美纽斯

32。学校利用板报、橱窗、走廊、墙壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在体现教育理念,实现与人功能。在课程分类中，这属于( )。 A.学科课程B。活动课程C。显性课程D.隐形课程

33。《义务教育数学课程标准(2011版)》规定：小学第一学段初步认识分数和小数的意义，第二学段理解分数和小数的意义.这要求该部分内容应采取的组织方式（ ）.

A.直线式B.圆周式C。螺旋式D。横线式

教学

1.教师对学生个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断学生的学习状况的评价属于( ） A．绝对性评价B．个体内差异评价C．甄别评价D．相对评价

2。荀子曰:“不闻不若闻之,闻之不若见之,\"这句话所体现的教学原则是（ )。 A．直观性原则B．启发性原则C．巩固性原则D．量力性原则

3.美国课程专家Ty1er在《课程与教学过程的基本原理》一书中提出的课程开发模式为 A。任务分析模式B．过程导向C．工作分析D．目标导向 4.小学数学运算技能形成的基本途径是（ )。 A．观察B．讲解C．示范D．练习

教学

1.教学目标

（1）定义：教学活动中所期待得到的学生的学习结果，教学活动以教学目标为导向，始终围绕教学目标而进行。它是整个教学设计中最重要的部分。 （2）作用：选择教学方法的依据；进行教学评价的依据；指引学生学习。 （3）分类：美国布鲁姆将其分为认知、情感和动作技能三个领域。 （4）内容：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观. 2.教案的内容:

课题、课型；教学目标；教学重点;教具学具；学情分析；教学过程；练习设计；板书设计；教学反思. 3.关系

（1）教育与教学：整体与部分 （2）智育与教学：既有联系又有区别

（3）上课与教学：上课是教学的一种方式，教学以上课为中心环节。 4.教学活动的本质：是一种特殊的认识活动。教学过程是一种认识过程.主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾。 5.孔子把学习过程概括为：学思习行 6.教学活动特点

（1）以学习间接经验为主 （2）教师主导与学生主体相统一 7.教学原则

（1）思想性(教育性)和科学性相统一：实质是要求把教书和育人结合起来。 （2）理论联系实际原则：知与行的关系

（3）直观性原则：利用多种感官和已有经验掌握知识。有实物直观、模像直观和言语直观。荀子“闻之不若见之\"，夸美纽斯让学生去看，听等；乌申斯基“儿童依靠颜色、声音感觉来进行思维\"

（4）启发性原则：调动学生主动性，引导他们独立思考。苏格拉底产婆术；孔子不愤不启，不悱不发；学记“道而弗牵,强而弗抑，开而弗达”;第斯多惠“教人发现真理”都是启发性原则.

（5）循序渐进原则：又叫系统性原则.按知识逻辑和学生发展规律由浅入深、由易到难进行教学.学记“学不躐等、不陵节而施”;“杂施而不孙,则坏乱而不修\"；

荀子不积小流无以成江海。

（6）巩固性原则:强调复习.温故而知新。 （7）因材施教原则：因人而异

（8）量力性原则:也称可接受性原则。教学内容等适合学生身心发展，使学生能够接受。量力而为。 8.教学方法

（1）以语言传递为主的方法

讲授法：老师讲,学生听。 谈话法：问答法，老师学生相互交谈。 讨论法：围绕某一问题发表看法 读书指导法：指导阅读，培养自学能力 （2）以直观感知为主的方法

演示法：教师展示实物、教具和示范性实验

参观法:又称现场教学法，教师组织学生实地考察获取知识 （3）以实际训练为主的方法

练习法:巩固知识，培养技能技巧。有说话、答题、绘画、作文、运动练习。 实验法：学生独立操作仪器设备，获取直接经验，常用于物理化学等自然学科 实习作业法：学生课上课外实际操作，将知识用于实践。数学测量、植物栽培等。 实践活动法:让学生参加社会实践，培养解决实际问题能力 （4）以引导探究为主方法

发现法：又称探索、研究法，学生在老师指导下，对材料分析综合，自行发现掌握相应原理

（5）以情感陶冶（体验）为主

欣赏教学法：在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美。包括对自然、人生和艺术的欣赏。

情境教学法:教师引入创设一定的场景，引起学生情感体验 9.备课

是教好课的前提，包括备教材、备学生、备教法 10.上课

是整个教学工作的中心，是提高教学质量的关键。

要求:教学目标明确,教学内容准确，教学结构合理,教学方法适当，讲究教学艺术，板书有序，充分发挥学生的主体性(上好课最根本的要求）,态度从容自如。 11.作业的布置与反馈，课外辅导

作业布置的要求:内容符合教学大纲,要有启发性；分量适当,难易适度；要向学生提出明确要求，规定完成时间 12.教学导入

（1）作用:引起注意,激发动机,渗透主题,带入情境。 （2）类型：

直接导入，教师开宗明义，直接点题。一般借用课题、人物、事件名词等为引入语，然后概述新课内容。

经验导入,建立学生已有经验与新知识间联系,教师通过复习、提问、做习题等引出原有知识导入新课。

故事导入，通过讲与所要学习内容相关的故事、趣事导入新课

④直观导入，观察实物、模型等引入新课 ⑤设疑（悬念)导入，设置悬念，提出问题导入

⑥活动导入，组织学生讨论、操作、游戏等活动导入新课。

13.教学组织形式

（1）古代学校的主要教学形式是个别教学制。

（2）现代教学的基本组织形式是班级授课制.夸美纽斯最早阐述班级授课制,我国1862年的京师同文馆最早采用班级授课制。

（3）复式教学：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室，在一节课里对不同年级的学生进行教学。

（4）分组教学：外部分组，取消年龄，按能力测验成绩编班;内部分组，在年龄编班前提下，再根据成绩分组。便于学生交流合作，便于因材施教

（5）道尔顿制：美国帕克赫斯特创建。教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学独立完成作业.

（6）特朗普制：美国特朗普创建。把大班教学、小班研究和个别教学结合起来 （7）文纳特卡制:跟道尔顿制类似，但个别教学更彻底 14.新课程倡导的学习方式

（1）自主学习:关注学习者的主体性和能动性,是一种主动学习，独立学习，元认知监控学习。

（2）探究学习：以问题为依托，学生主动探究解决问题的过程，突出问题性，过程性和开放性。

（3）合作学习:以小组为单位进行学习，表现为互助、互补、互动和自主，有利

于学生间交流沟通。 15.课堂总结（结课)的方法

（1）复述法:教师引导学生对本节课的内容进行整理复述 （2）口诀法:编制口诀让学生朗读记忆 （3）图表法：图形或列表总结归纳 （4）悬念法:设疑引出下堂课要学的内容

（5）呼应法:导入新课时设疑，总结时释疑解惑。 （6）比较法：新学概念等与原有知识比较异同 （7）延伸法：把教学内容做进一步延伸拓展 （8）游戏法:游戏与总结结合起来，寓教于乐 （9）自然法：讲完最后一句话,下课铃声响起

（10）归纳法：小学最常见的结课方式。新课结束后，进行归纳概括. 16.课堂总结中要注意的问题

（1）总结要有目标性，要起到升华主题功效 （2）要有引导性，注重学生的学习反思 （3）要有针对性

（4）要言简意赅,通俗易懂

（5）要以课外促课内，注重向课外延伸和拓展 17.教学评价类型

（1）诊断性评价：了解学生学习准备状况和影响学习的因素进行的评价,包括各种摸底考试

（2）安置性评价:又叫配置型评价，定位评价或预备性评价，在教学之前进行的评价，便于编班分组.

（3）形成性评价：在教学过程中进行的对学生学习过程的评价，包括教学中的口头提问和书面测验.

（4）总结性评价:也称终结性评价，在学期或课程结束后对学生学习结果的评价,包括各种期末考试.

（5）相对性评价:也叫常模参照性评价,依据学生所处的位置来评价，具有甄选性强的特点,作为选拔人才、分类排队的依据.不能明确表示学生的真实水平 （6）绝对性评价:目标参照性评价或标准参照评价，判断学生是否达到教学目标的要求，不评定学生间的差异，适用于合格考试。

（7）个体内差异评价:对被评价者的过去和现在进行比较，尊重个体差异 （8）定性评价:侧重于内省、洞察 （9）定量评价：侧重于数量分析 18.教学评价的功能

（1）导向功能：建立某种评价指标和标准，再根据评价标准进行评价 （2）诊断功能：对教学结果及其成因的分析了解情况 （3）激励功能：对教学过程监督控制,对师生促进鼓舞 （4）管理功能：证明或甄别，升职晋级的参考 （5）发展功能：强调发展性评价，突出评价的过程性. 19.教学反思途径和方法 （1）行动研究法 （2）自我提问法 （3）教学诊断法 （4）比较法 （5）阅读新知法

20.美国波斯纳提出一个公式：经验+反思=成长.

21.教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的,为完成特定

的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式

练习

1．张老师在教《我爱故乡的杨梅》时，用多媒体播放江南水乡的美景，为学生设计真实、具体、生动的场景．其采用的教学法是（ ）。 A．情景教学法B．示范法C．演示法D．现场教学法 2。构成学校教学系统的基本要素包括教师、学生与( )。 A．教学内容 B．教学方法 C．教学条件 D．教学组织 3“道而弗牵，强而弗抑,开而弗达\"所阐明的教学原则是( )。 A．循序渐进原则 B．直观性原则 C．启发性原则 D．因材施教原则

4在教学理论指导下，为实现特定教学目标而设计的较为稳定的教学范型是（ ）. A．教学方法 B．教学策略 C．教学模式 D．教学组织

5教师运用实物与教具进行示范实验，指导学生获取知识的教学方法是（ ）. A．练习法 B．演示法C．实验法 D．发现法

6主要凭借评价者的洞察、内省或移情对评价对象做出价值判断的评价方法是( )。

A．定性评价 B．定量评价 C．诊断性评价D．形成性评价 7孔子主张学习过程应包含四个基本环节，它们是（ )。

A．导、学、习、行B．学、思、习、行C．闻、行、忠、信D．知、情、意、行

8教《新型玻璃》时，为了丰富小学生对玻璃的认识，张老师带领学生去玻璃厂观看玻璃的生产流程，这种教学方法是（ ）。 A．实验法B．参观法C．实习法D．演示法

9在按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化进行分组教学，这种分组属于( ）.

A．内部分组B．外部分组C．交叉分组D．综合分组

10为了便于因材施教，学校对报名参加英语课外小组的学生进行水平测试，并据此成绩进行编班,这种评价属于（ )。

A．安置性评价B．诊断性评价C．总结性评价D．形成性评价

11讲完“体积的大小\"后，张老师要求学生回家量－量日常用品的体积,这种教学方法是( )。

A．实物演示法B．实习作业法C．实验教学法D．实践探究法 12目前我国小学普遍采用的主要教学组织形式是（ ）。 A．班级教学B．分组教学C．复式教学D．个别教学

13将教学目标分成认知、情感、动作技能三大领域的教育学家是（ )。 A．布鲁姆B．奥苏贝尔C．杜威D．布鲁纳

14在课堂教学中,教师就新内容编制了－些练习题,让学生做，以判断学生的掌握程度．他所运用的评价方法是（ ）。

A．形成性评价B．总结性评价C．配置性评价D．甄别性评价 15以布鲁姆为代表的教育家将教学目标分成三大领域,其中不包括( ） A.认知领域B。情感领域 C。意志领域 D.动作技能领域

16张老师用一套试卷对程度相当的两个平行班进行测试，学生的成绩基本一致,这说明这张试卷具有较好的（ ）

A.信度 B.效度 C.难度 D。区分度

17.张老师幵始上《爱因斯坦与小女孩》时说:“同学们，你们知道吗?爰因斯坦不仅是一位世界著名的大科学家，而且还会拉小提琴，今天我们就来学习这一课。”这属于（ ） A。直接导入 B。经验导入 C.故事导入 D.直观导入

18.乌申斯基认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的。这观点要求小学教学应当遵循（ ）

A.启发性原则B。直观性原则C。因材施教原则D。理论联系实际原则

19李老师在教学《落花生》时，让学生谈谈做人该做落花生这样的人,还是做苹果石榴这样

的人，大家各抒己见。李老师运 用的教学方法是（） A。讲授法 B.讨论法 C。谈话法 D。发现法

20“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这强调了教学评价应注重发挥（） A.导向功能B.发展功能C。反馈功能D。管理功能

21教完古诗《草》后，于老师扮演耳背的奶奶，把“一岁一枯荣”听成“一岁一窟窿”,让学生纠正并解释.

A。自然式B.归纳式C.游戏式D.悬念式

22在一些农村教学点，老师在一节课内分别对不同年级的学生进行教学,这种教学组织形式是（）

A.复式教学B.道尔顿制C.分组教学D。个别教学

23罗老师教学《观潮》时,播放了一段视频让学生感受钱塘江大潮的雄伟壮观，其贯彻的教学原则是(）

A。启发式原则B.因材施教原则C.直观性原则D。循序渐进原则

24。林老师教学《借生日》时，先板书“生日”，让学生说说自己生日是哪一天?又是怎样过生日的?接着又板书“借”，并提出问题“每个人都有自己的生日，为什么要借生日？”“生日能借吗?\"这种导入方法是()。

A.故事导入B.情境导入C。悬念导入D。直接导入

25。在古代，中国、埃及和希腊的学校主要采用教学组织形式是(）。 A.个别教学B.复式教学C.分组教学D。班级教学

26.根据教学任务的要求，在校内或校外组织学生进行实际操作，将理论知识运用于实践,以解决实际问题的教学方法是()。

A.实验法B.演示法C。读书指导法D.实习作业法

27。曹老师教学《圆的周长》时，讲述了我国古代数学家祖冲之在计算圆周率上的卓越贡献，同学们感到很自豪，曹老师遵循的教学原则是（）。

A。启发性原则B.巩固性原则C.因材施教原则D。科学性与思想性相统一原则 28。在教育理论中,教育与教学的关系是()。

A。结果与过程的关系B.整体与部分的关系C。目标与手段的关系D.内容与方法的关系 29。通常所说的备课要“备”,除了钻研教材、设计教法之外，还包括（)。 A。研究学生B。设计作业C。设计评价D。指导学法

30。学生在小组或团队中，通过任务分解，责任分工,协同互助，已完成共同的学习任务。这种学习方式属于(）。

A.掌握学习B.合作学习C.探索学习D。发现学习

31陶行知曾用松树和牡丹比喻人：用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；用牡丹的肥料培养松树，松树会被烧死。这一比喻运用到教学上，所体现的教学原则是（ ）。

A. 直观性原则 B。因材施教原则 C。启发诱导原则 D。循序渐进原则

32张老师对《匆匆》一课进行教学设计时，将“体会时间的宝贵，并珍惜时间”作为教学目标这一。该目标属于（ )。

A。知识性目标 B。过程性目标 C。技能性目标 D。情感性目标 33教师上课时所使用的课件、视频、投影、模型等教学资源属于（ ） A。教材 B. 教案 C. 教参 D。教科书

34教学目标与任务是选择教学方法的重要依据。有利于实现技能、技巧性教学目标的教学方法是（ )。

A. 陶冶法 B.讨论法 C.练习法 D.讲授法

35以评价对象自身的状况作为参照标准,对其在不同时期的进步程度进行评定。这种评价属于（ ）。

A. 绝对评价 B。 相对评价 C.总结性评价 D。个体差异评价

36荀子在《劝学篇》中指出：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”这句话所蕴含的教学原则是（ ）。

A。循序渐进原则B。因材施教原则C.启发引导原则D.直观性原则

37在数学《反方形和正方形周长》时,张老师将能够正确计算长方形和正方形的周长，拟定为教学目标之一，故目标属于( )。

A.知识性目标B.过程性目标C.技能性目标D.情感性目标

38小学科学课上，教师指导学生通过显微镜观察植物的内部结构,获得有关植物的知识,这种教学方法属于（ )。

A.参观法 B.实验法 C。演示法 D。实习法

39新学期第一堂体育课,张老师对学生进行体能测试，以作为分组教学的依据，这种教学评价属于（ )。

A。过程性评价B。总结性评价C。诊断性评价D.个体内差异评价

40上课时小明和小红都没有回答出老师的提问,王老师直接批评了聪明外向但不认真思考的小明，对内向胆小的小红则耐心启发。她遵循的教学原则是( ）.

A．启发创造原则B．因材施教原则 C．循序渐进原则 D．因势利导原则

41虽然小明的期末测验成绩不高，但与期中相比有所提高，老师仍颁给他“学习进步奖”。这种评价属于（ ）.

A．相对性评价 B．绝对性评价 C．个体内差异评价 D．终结性评价

42“同学们，每到春天校园里百花齐放、姹紫嫣红花儿为什么会呈现出不同的颜色呢？带着这个问题让我们来学习下面这一课.”张老师所运用的导课方式属于()。 A.设疑导入 B。温故导入 C。释题导入 D.故事导入

43学习了《坐井观天》一颗，学生学会“信、抬、蛙、答”等生字,理解并熟记“无边无际。

坐井观天”等词。按照三维目标的要求,这主要达成的教学目标是( ）。 A。知识与技能B.过程与方法C。认知有实践D.情感态度与价值观 44能让学生充分交流互动并有利于发挥其主体作用的教学组织形式是（ ）。 A.道尔顿制B。个别教学C。分组教学D.文纳特卡制

45课堂教学中，课堂椅摆放方式会影响教学方法的运用效果。一般说来，“秧田型\"最适合的教学方法是（ ）。

A.实验法B。讲授法C.探究法D。访论法

46教师通过听写英语单词，了解学生的掌握情况.这种评价方式属于( )。 A.测验评价B。量表评价C.实作评价D。档案袋评价

47张老师在课堂上出示了一个钟表模型，通过对三个指针的操作，帮助小学生很快理解了“时、分、秒”的概念，这体现的教学原则（ )。

A.巩固性原则B。直观性原则C。循序渐进原则D。因材施教原则

班级管理

1.班集体的基本特征

（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构，有力的领导集体 （3）健全的规章制度；（4）相互平等、心理相容的氛围 2.班集体的发展阶段

（1）组建阶段：同学彼此处在新奇互相观察状态,集体特征不稳定

（2）形核阶段：形成核心阶段，同学之间有一定的了解，涌现出一批积极分子 （3）发展阶段：班集体已成为教育主体，形成强有力的舆论和班风 （4）成熟阶段：促进学生个性发展 3.班级管理功能

（1）实现教学目标，提高学习效率 （2）维持班级秩序,形成良好班风 （3）锻炼学生能力，学会自治自理 4.偶发事件处理原则

（1）教育性原则：让学生受教育，促进学生成长 （2）客观性原则：了解真相,公平公正处理 （3）有效性：考虑所用方法的效果

（4）可接受性：让学生从内心深处接受，认识自己的错误，积极改正 （5）冷处理：冷静观察,弄清来龙去脉再处理 5操行评定

（1）内容：道德品行、学习、身心健康

（2）原则:体现素质教育思想；公平客观;促进学生发展 （3）写法：谈心式；描述性；过程性；情感性

（4）注意方面：实事求是，抓主要问题,准确反映学生思想品德的全面表现；肯定学生进步,指出不足;评语简明具体贴切 7.班队活动原则

（1）教育性：要对学生的教育与发展有积极影响，班队活动最基本的原则 （2）针对性：针对实际需要，年龄特征

（3）自主性:调动和尊重学生的主动性积极性，学生是活动主体 （4）多样性：形式,内容多样

（5）计划性、生活化、可行性、创造性 8.班级活动类型

（1）晨会：具有简短性;及时性;教育性.包括国旗下的讲话，时事政策教育，日常行为规范教育

（2）班会活动:班级例会(常规性、事务性和民主性）、主题班会是主要形式(教育性、针对性、主体性、多样性和时代性)

9.少先队活动：教育性是第一原则，自主性；组织性是根本特性；趣味性；实践性；创造性

10.课外活动特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性 11.课外活动形式：群众性、小组活动（基本组织形式）、个别活动 12.家校联系：建立通讯联系、家长会、家长委员会、家长学校 13.班主任工作

（1）了解和研究学生:前提和基础.了解群体成员构成、学业、发展、行为表现；了解个体社会关系；学业品德；基本情况

（2）组织培养班集体：中心环节。确定发展目标，建立班集体核心和正常秩序，组织教育活动，培养正确舆论和良好班风。 （3）协调校内外各种教育力量

（4）学习指导、生活指导、课余生活指导

（5）组织课外、校外活动,建立学生档案,操行评定，工作计划和总结，个别教育工作,班会活动的组织，偶发事件的处理

练习

1.保证班主任工作的科学性、针对性和实效性的前提是( )。 A．辅导学生B．指导学生C．教导学生D．研究学生

2.由学校组织的社会公益活动、兴趣小组和同伴帮扶等课外活动是属于（ ）。 A．综合实践活动B．教学计划之内的活动C．教学计划之外的活动D．社会实践

3。少先队员自己确定活动形式并开展组织活动，这体现了少先队活动的（ ）。 A．组织性B．自主性C．趣味性D．创造性 4.课外活动不包括( )。

A．群众活动B．文娱活动 C．自习课 D．科技活动 5．学生课余生活的良好形式是（ ）。

A．课外活动 B．课余活动 C．群众活动 D．文娱活动 6。小学生在课外开展的气象观察、标本制作等活动属于（ )。 A．科技活动B．学科活动C．社会活动D．技能活动

7。小学班级管理中，既是做好班主任工作的基础条件，又是决定班主任工作成效的主要因素的是（）

A班主任工作职责B班主任自身素质C班主任学生的质量D对班级学生了解 8。在小学课外活动中，学生摄影小组举办的摄影作品大赛属于（ ). A。游戏活动B.学科活动C。科技活动D.文学艺术活动

心理学

1.感知觉：在认知能力中最先发展且发展最快。 （1）感觉适应。明适应和暗适应;嗅觉适应等.

（2）感觉对比.同一感受器接受不同的刺激，有同时对比和继时对比。 （3）感觉后效。刺激停止后暂时保留的感觉现象,即感觉后像，视觉后像明显 （4）感觉补偿。某种感觉机能丧失后，由其他感觉系统的机能来弥补 （5）联觉。一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。红色给人热烈 （6）物体知觉种类:空间、时间和运动知觉. （7）空间知觉有形状、大小、深度、方位知觉

（8）时间知觉是对客观事物时间关系（运动的速度、延续性和顺序性）的反映 （9）运动知觉是对物体空间位置移动的知觉。分为真正运动的知觉和似动知觉(动景、诱导、自主运动和运动后效)

（10）社会知觉偏差：刻板效应，晕轮效应(光环效应），首因效应（第一印象，最初效应），近因效应（最近效应）,投射效应

（11）知觉的特征：选择性、理解性；整体性、恒常性。 2.小学生观察力的发展特点

（1）观察目的性较差；（2）观察缺乏精确性、顺序性、深刻性和概括性； 3.注意：心理活动对一定对象的指向和集中.具有指向性和集中性。

（1）种类：无意注意（不随意注意），不由自主发生的注意；有意注意（随

意注意），人类特有的，主动发生的有目的,需要意志努力的注意,容易使人疲劳;有意后注意，有目的不需要意志努力的自动化注意。

（2）注意的品质：稳定性（保持的时间长短，有注意的起伏和分散)、广度(注意的范围）注意的分配（一心二用）；④注意的转移 4.小学生注意的特点

（1）无意注意的发展先于有意注意

（2）具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意 5.记忆

（1）人脑对过去经验的保持和再现.包括识记、保持和再现（再认和回忆）三个环节

（2）根据识记有无目的性，分为无意和有意识记

（3）根据识记材料的性质和方法不同，分为机械识记和意义识记 （4）记忆品质：敏捷性、持久性、准确性和准备性 6.小学生记忆发展的特点 （1）有意记忆明显增强 （2）意义记忆迅速发展 （3）抽象逻辑记忆水平逐步提高 7.思维

（1）人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映.间接性和概括性是思维的特征。

（2）思维过程：分析与综合、抽象与概括、比较与分类 （3）思维形式:概念、判断、推理（包括归纳推理和演绎推理） （4）思维品质:敏捷性、灵活性、深刻性、独创性 8.如何促进小学生思维的发展 （1）丰富感性知识经验

（2）创设情境,启迪思维，培养发现问题和解决问题的能力 （3）运用讨论的方式,提高发散思维能力 （4）加强对思维品质的训练 （5）提高言语能力

（6）教给学生思维方法和创造方法 9.创造性思维训练方法

头脑风暴法、戈登的分合法(类比和隐喻)、清单法（七个项目清单） 10.想象

（1）对头脑中已有的表象进行加工改造、形成新形象的过程

（2）根据有无目的性,分为有意想象和无意想象；从想象与现实的关系，可分为理想、幻想和空想；从内容是否新颖，分为再造想象和创造想象

（3）创造想象产生的条件：强烈的创造愿望;丰富的表象储备；积累必要的知识经验；④原型启发；⑤积极的思维活动；⑥灵感的作用 11.智力

（1）定义：也称智能，是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分,以思维力为核心。

（2）智力测量：最早的智力测验是比纳—西蒙智力量表,用智龄表示智力水平。 （3）评价指标：信度（可信度,一致程度）；效度（有效和准确程度）；标准化(心理测验最基本的要求)

（4）智力差异：类型、发展水平（正态分布）、表现早晚、群体差异 12.认知方式

（1）也称认知风格，是人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。

（2）类型：场依存型(易受外界环境影响）和场独立型(不易受外界环境影响）；冲动型（快，错误率高）和沉思型（慢，错误率低）；辐合型（答案唯一）和发散型(多种可能） 13.情感

（1）是一种主观体验，从社会内容角度分有道德感(道德标准产生的体验)、美感（审美标准）、理智感（认识事物和探求真理） 14.意志

（1）品质有自觉性、果断性、自制性和坚韧性（坚持性） 15.人格

（1）气质：胆汁质:精力旺盛，粗枝大叶，易感情用事;多血质：活泼好动，动作敏捷,情绪不稳定；粘液质：稳重但灵活性不足，踏实但死板；④抑郁质：体验深刻，温柔怯弱，行动缓慢

（2）性格：特征差异有态度（核心)、理智、情绪、意志；类型差异有内倾和外倾,独立和顺从

（3）自我意识:自我认识（自我观察和评价）、自我体验（自爱、自尊、责任感)、自我控制（自制、自我调节） 16.良好性格的培养

（1）加强人生观、世界观和价值观教育 （2）及时强化学生的积极行为 （3）利用榜样的示范作用

（4）利用集体的教育力量 （5）提供实际锻炼的机会 （6）及时进行个别指导 （7）提高学生自我教育能力

练习

1．人们－般认为，北方人豪放,南方人细腻，这－现象在心理学上被称为（ ）。 A．投射效应B．晕轮效应C．首因效应D．刻板效应 2.“笨鸟先飞”、“勤能补拙\"说明( ).

A。需要对能力有影响B。动机对能力有影响C.性格对能力有影响D.气质对能力有影响 3。欣欣解决了一个困惑已久的数学难题，心里很高兴，美滋滋地给自己点了个赞。这种情感属于( ）.

A．美感B．道德感C．理智感D．责任感

4．“一题多解”和“一事多写”旨在培养学生的（ )。 A．形象思维 B．抽象思维 C．聚合思维 D．发散思维 5．“将心比心”和“换位思考”所体现的心理机制是（ ）. A．移情 B．从众 C．期望 D．顺从

6．学生解答问题时，“一题多解”探求多种答案.这种思维方式是（ ）。 A．发散思维 B．聚合思维 C．概括思维 D．间接思维

7．王老师讲课时,迟到的钱冰突然推门而入，同学们不约尔同地把目光投向了他。学生的这种心理活动属于( ）。

A．无意识记 B．有意识记 C．无意注意D．有意注意

8．鲁班由“茅草划破手”这－现象引发思考，发明了锯子，这种创造活动的心理机制属于 A．思维定势B．功能固着C．负向迁移D．原型启发

9．儿童认知能力中，最先发展且速度最快的领域是（ ）。 A．注意B．感知觉C．思维D．记忆

10．人们常说“聪明早慧\"“大器晚成”是指个体身心发展具有 A．阶段性B．互补性C．不平衡性D．差异性

11同学们正在教室里聚精会神地听课,突然从外面飞进来一只大蝴蝶,大家都把视线转向他，从心理学的角度看，这是（ )

A.有意注意B.无意注意C。随意注意D.有意后注意

12张老师用一套试卷对程度相当的两个平行班进行测试，学生的成绩基本一致，这说明这张试卷具有较好的（ ）

A.信度B.效度C。难度D.区分度

13。张老师在组织学生思考和讨论时，常常激励学生尽量列举所有可能，这种思维训练方法是（ ）

A。分合法B。清单法C。试误法D。头脑风暴法

14当你注视面前这个棱台框架时，一会儿觉得校方框平面位于大方框平面的前方，一会儿觉得位于大方框平面的后方，这种注意反复变化的现象属于( )。 A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D。注意转移

15教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界，这说明思维具有( )。 A.间接性B.概括性C.理解性D.整体性

16。不受外界环境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人其认知方式属于（ )。 A。独立型B。依存型 C.整体型 D.系列型

17成成同学在回答问题时能触类旁通,不墨守成规，说明其思维具有( )。 A。广阔性 B。流畅性 C。变通性 D。独创性

教育心理学

1.学习：是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2.学习分类

（1）学习主体分动物学习、人类学习和机器学习

（2）加涅学习结果分言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 （3）奥苏泊尔学习性质和形式分接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习 （4）我国学者按学习内容分知识的学习、技能的学习和行为规范的学习 （5）加涅学习情境由简单到复杂分信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语

联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习等八类。 3.行为主义学习理论

（1）强调刺激反应的联结,属于联结派学习理论

（2）巴甫洛夫经典条件作用理论：条件反射、泛化和分化、消退和恢复 （3）桑代克联结试误学说：学习有三条原则准备律、练习律、效果律 （4）斯金纳操作性条件作用理论：应答性行为和操作性行为；正强化（呈现愉快刺激）、负强化（消除不愉快刺激）；逃避条件作用、回避条件作用；消退；惩罚。

（5）普雷马克原理，即祖母原则，指用高频的活动作为低频活动的有效强化物.“只要写完作业，就可以出去玩”，“只要吃完饭，就可以看电视”

（6）班杜拉的社会学习理论：学习的实质是观察学习；观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机；直接强化、替代强化、自我强化. 4.认知学习理论

（1）强调通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构. （2）苛勒的完形顿悟说，托尔曼的符号学习理论;

（3）布鲁纳的认知发现学习理论:学习的实质在于主动形成认知结构;教学的目的在于理解学科的基本结构；动机原则有好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望)、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）

（4）奥苏泊尔有意义接受学习理论：有意义学习的条件（主观和客观）,先行组织者策略

5.人本主义学习理论

（1）强调人类真实的内在自我,学习者是完整的人，代表人有马斯洛、罗杰斯 （2）非指导性教学模式：教师不是权威，而是助产士和催化剂，教师只是学习的促进者.

6.建构主义学习理论

（1）强调学习的主动建构、社会互动和情境，强调学习者本身已有的经验结构 7.学习策略

（1）认知策略：学习者信息加工的方法和技术。包括复述（及时复习、画线)、精细加工(记忆术、做笔记和提问)和组织策略(归类和纲要）。

（2）元认知策略：个体对认知活动的自我意识与调节。包括计划（设置目标、如何完成学习任务）、监控（领会、自我提问、监视速度）、调节策略。 （3）资源管理策略:时间管理、环境管理、努力管理、学业求助策略 8.学习动机

（1）激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定学习目

标的一种心理倾向或内部动力。

（2）两个基本成分：学习需要与学习期待

（3）分类：根据动机产生的诱因来源，分内部和外部动机;根据动机的社会意义，分高尚和低级动机；根据动机起作用时间的长短，分近景的直接性动机和远景的间接性动机；根据学校情境中的学业成就动机分认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

（4）功能：激发、指向和维持

（5）与学习效果的关系：影响学习效果,不起决定作用.耶克斯多德逊定律表明动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同；一般来讲最佳水平为中等强度的动机；动机水平与行为效果呈倒U曲线

（6）动机斗争：双趋冲突双避冲突趋避冲突④多重趋避冲突

（7）需要层次理论:马斯洛.生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要

（8）成就动机理论:阿特金森。力求成功（50%成功概率）和避免失败 （9）成败归因理论：维纳。六种原因能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境；三个维度内部和外部归因、稳定和非稳定性归因、可控和不可控归因。一个总是把失败归于能力低的学生会形成习得性无助

（10）自我效能感:班杜拉。对自己能否成功进行某一行为的主观推测和判断。分为结果期待、效能期待

（11）激发学习动机：创设问题情境、设置合适目标;控制作业难度；表达明确期望；提供明确及时经常性的反馈；合理运用外部鉴赏；有效运用表扬;适当开展学习竞争。 9.知识

（1）主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织

（2）陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，回答“是什么”和“为什么\"问题,主要以命题和命题网络形式表征

（3）程序性知识:即操作性知识，是经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识,回答“怎么办”问题，主要以产生式和产生式系统进行表征

（4）知识学习类型：符号学习（学词汇），概念学习(本质），命题学习（是非） （5）知识学习类型：奥苏泊尔的下位学习（类属学习),上位学习（总括学习）、并列结合学习（组合学习）

（6）知识的保持：瞬时记忆(感觉记忆），有图像声像编码；短时记忆(工作记忆），容量7±2组块，主要是听觉编码;长时记忆（永久性记忆）分为情景记忆和语义记忆,以意义编码中的语义编码为主。

（7）遗忘:不能回忆或错误的回忆。艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢、先多后少 （8）遗忘原因:消退说，干扰说（前摄抑制，倒摄抑制），压抑说，提取失败说 （9）复习方法：①复习时机要得当，及时复习,合理分配复习时机，间隔复习，循环复习等；②复习方法要合理，分散复习与集中复习相结合，方法多样，多种感官参与；③复习次数要适宜，数量适当,适当的过度学习（150％);④重视记忆品质的培养；⑤注意用脑卫生;⑥⑦⑧ 10.技能

（1）个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式 （2）种类：操作技能(动作技能），心智技能（认知技能)

（3）操作技能培养要求:①准确的示范与讲解，②必要而适当的练习（有高原现象），③充分而有效的反馈，④建立稳定清晰的动觉 11.皮亚杰认知发展阶段论

（1）发生认识论，心理发展的实质是主体通过动作完成对客体的适应。适应有两种类型:同化和顺应.

（2）图式：认识周围世界形成的独特认知结构；同化：整合到已有图式中,是一种量变;顺应：不能利用原有图式解释，其认知结构发生改变来适应，质变。 （3）感知运动阶段（0-2岁）：客体永久性；前运算阶段（2-7岁):自我中心，不可逆运算；具体运算（7—11岁）：去中心化，守恒；形式运算（11岁以后）：命题推理

12.维果茨基：文化历史发展论,最近发展区，教学走在发展前面，支架式教学 13.埃里克森人格发展理论：①信任对怀疑：0-1。5岁,培养信任感；②自主对羞怯：2-3岁，培养自主性；③主动对内疚：4—5岁,培养主动性；④勤奋对自卑:6-11岁，培养勤奋感;⑤自我同一对角色混乱：12—18岁，培养自我同一性;⑥亲密对孤独；⑦繁殖对停滞；⑧完善对绝望 14.品德

（1）心理结构:道德认知（核心）、道德情感、道德意志、道德行为（标志) （2）皮亚杰道德发展理论：对偶故事法，道德发展从他律到自律的过程,10岁是分水岭。四个阶段：①自我中心（2—5岁），规则不具约束力；②权威阶段（6-8岁），规则是固定的,根据行为后果判断对错;③可逆性阶段（8—10岁）,规则是同伴共同约定的；④公正阶段（10-12岁）,公平

（3）科尔伯格品德发展：道德两难故事法，三水平六阶段.①前习俗水平，服从与惩罚的道德定向，相对功利的道德定向；②习俗水平,好孩子（寻求认可取向），维护权威秩序（遵守法规取向）；③后习俗水平，社会契约，普遍原则(良心定向） （4）品德培养方式：有效的说服；树立良好榜样；利用群体约定；适当的奖励

与惩罚 15.德育

（1）内容:政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育

（2）原则：①导向性（理想和方向）；②疏导原则（循循善诱，以理服人）；③尊重学生与严格要求学生相结合;④教育影响的一致性与连贯性；⑤因材施教 （3）途径：①思想品德课与其他学科教学（最经常、最基本）;②课外校外活动；③劳动；④少先队活动；⑤班主任工作(重要而又特殊）;⑥班会校会周会晨会 （4）方法：①说服教育法(语言和事实）；②榜样示范法;③陶冶教育法(环境、情感、人格、艺术、科学、活动交往陶冶），潜移默化；④实际锻炼法;⑤品德修养指导法，自我批评，座右铭等;⑥品德评价法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。

16.心理健康与辅导

（1）心理健康：无心理疾病,有积极发展的心理状态

（2）心理健康教育的总目标:提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。 （3）心理辅导目标：学会调适(基本目标）；寻求发展（高级目标）

（4）行为改变方法：强化法,代币奖励法，行为塑造法，示范法,处罚法,自我控制法

（5）行为演练方法：全身松弛，系统脱敏，肯定性训练（自信训练、果敢训练） （6）改善认知方法：认知疗法，来访者中心，理性情绪疗法（合理情绪疗法） （7）常见心理问题：多动症（注意力障碍）;焦虑症；学习困难；强迫症；厌学症

练习

1.有的小学生为了得到老师的鼓励而学习，有的小学生为了得到家长的奖励而努力学习，有的小学生为了让同学瞧得起自己而努力学习，这类学习动机属于（ ）。 A．近景的直接性动机 B．远景的间接性动性

C．近景的间接性动机 D．远景的直接性动机

2。教师从提高学生的认识人手，循循善诱、以理服人，调动学生的主动性，引导学生积极向上，这一教育过程遵循的德育原则是( ）. A．疏导原则B．启发原则C．因材施教原则D．导向原则 3。小学数学运算技能形成的基本途径是（ ）。 A．观察B．讲解C．示范D．练习

4．（ )有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法.

A．说服B．锻炼 C．榜样 D．修养

5．在小学教育阶段,教师应当特别重视保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，促使其产生( ）。

A．成就动机 B．认知内驱力C．自我提高内驱力 D．附属内驱力 6．巴甫洛夫经典实验“条件反射\"中用的动物是( ）. A．鸽子 B．猩猩 C．狗D．白鼠

7．某班在“每月一星”的活动中,将表现好、进步大的学生的照片贴在“明星墙\"上以示奖励,这样的方法是( ）。

A．说服教育法 B．品德评价法 C．指导实践法 D．陶冶政治法 8．学生学习是为了赢得地位和自尊，这种学习动机属于( ）. A．附属内驱力 B．自我提高内驱力C．认知内驱力 D．内部求知欲 9．下面能反映个人品德的行为是（ )。

A．他每天坚持把卧室打扫得干干净净 B．他总是烟酒不沾 C．营业员不小心找错了钱，他主动退还 D．他有病也不去看医生

10．教师引导学生选择有针对性的格言、箴言作为座右铭，以自励、自警、自律，使其获得教益的德育方法是（ )。

A．说服教育法 B．个人修养法 C．环境陶冶法D．品德评价法

11．一个儿童能够辨别自己的左右手，但是不能辨别他人的左右手，按照皮亚杰的认知发展理论，这个儿童的认知发展处于（ ）。

A．前运算阶段B．形式运算阶段C．感知运动阶段D．具体运算阶段 12．“－把钥匙开－把锁”所反映的是（ ）。

A．教育影响－致性原则B．因材施教原则C．正面教育原则D．尊重与严格要求相结合原则 13．衡量学生品德形成与否的关键要素是（ )。 A．道德认识B．道德意志C．道德行为D．道德情感 14．小学心理健康教育的总目标是（ ）。

A．提高学习成绩B．矫正学生问题行为C．提高学生心理素质D．发展学生能力

15．小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是( ）. A．精细加工策略B．资源管理策略C．组织策略D．复述策略 16．皮亚杰认为，个体适应环境的方式是（ ）。 A．尝试与顿悟B．同化与顺应C．平衡与守恒D．刺激与反应

17．－名小学生决心改掉上课迟到的缺点,但冬天－到，他又迟迟不肯起床,结果还是频频迟到，要对该生进行教育,应着重强化其( ）。 A．道德情感B．道德意志C．道德行为D．道德认识

18．在技能训练过程中,常常会出现进步的暂停现象，这在心理学上称为（ ）. A．挫折现象B．回退现象C．抑制现象D．高原现象

19。三（1）班现在“每月一星\"评比活动中，将本月乐于助人的同学的照片张贴在光荣栏上。这种德育方法属于( )

A。说服教育法B。实践指导法 C.陶冶教育法 D。品德评价法 20。小斌既想要的高分又不愿意努力学习，这种心理冲突属于（ ） A。双趋式冲突 B。双避式冲突 C.趋避式冲突 D.多重趋避式冲突 21。小红非常喜欢文学作品,所以上语文课时特别认真。这种学习动机属于( ） A.认知内驱力B.附属内驱力C.生理的内驱力D。自我提高的内驱力

22。丽丽花了10分钟背会了《山行》这首诗，接着又继续读了5分钟，这种知识保持方法属于（ ）

A.及时复习 B。使用记忆术 C。分散集中 D。适当过度学习

23。针对小明上课不敢发言的情况，王老师在数学课上多次鼓励他发言并加以表扬，使小明逐渐克服了胆怯的心理。王老师运用的方法是( ）

A.强化法B.代币奖励法 C。自我控制法 D。系统脱敏法

24.根据过度学习的研究,如果小学生读4遍后能够完整背诵一首诗,要达到最佳记忆效果，还应背诵(）

A.2遍 B。4遍 C.6遍 D。8遍

25。根据动机水平与学习效果的关系研究，假如考试难度较小，要想学习动机的最佳水平一般应该（ ）

A.极高 B。偏高 C。中等 D。偏低

26。有的小学生在学习英语字母“t”事，常常会发出汉语拼音“t”的音，造成这种干扰现象的原因是（ ）

A。前摄抑制 B。倒摄抑制 C.消退抑制 D。双向抑制

27.妈妈要求小华必须完成作业以后才能看动画片。这种做法符合（ ） A。负强化原则 B.替代强化原则 C。自我强化原则 D。普雷马克原则 28.在小学生品德发展过程中，起主导作用的因素是( ）。

A。学校 B.少年宫 C。同学 D.社会

29。关于儿童“最近发展区”的观点，不正确的是( ）. A.发展要先于教学，以更好的进行教学 B。教学内容应略高于儿童的现有发展水平 C。教学要走在发展的前面，以更好的促进发展 D。教学应同时考虑儿童现有发展水平和所能达到的水平 30.小学生喜欢亲近老师，渴望得到夸奖，这种需要属于（ )。 A。生理需要 B。安全需要 C.归属和爱的需要 D。自我实现的需要

31.小明学习非常努力，但是成绩总是不理想，逐渐出现了被动、退缩、无动力的状态，这种心理反应属于( ）。

A。学习焦虑B.习得性无助C.自我估价降低D。认知功能障碍 32.根据皮亚杰的理论，能够解决“7×8=56\"这个问题的儿童属于( ).

A.前运算阶段B.直观动作阶段C.感知运动阶段D.具体运算阶段 33。小学生既不想完成作业又不想被老师惩罚，这种心理现象属于（） A.双趋式冲突 B.双避式冲突 C。趋避式冲突 D。双重趋避式冲突 34小学生在学习了四边形之后在学习平行四边形，这种学习属于（） A。上位学习 B。下位学习 C。归属学习 D.并列学习

35儿童道德是从一个从他律到自律的过程，提出这一理论的心理学家是(） A。罗杰斯 B.皮亚杰 C。埃里克森 D。佛洛伊德

36对小学生进行减压团体心理辅导时，采用的思想放松方法主要属（ ） A。行为疗法 B。艺术疗法 C.认知疗法 D。精神分析疗法 37。根据学生的身心发展特点，小学阶段德育工作的重点是（）。 A．道德知识的传授 B．日常行为习惯的养成

C．道德信念的培育 D．人生观价值观的确立

38.依据埃里克森的人格发现阶段理论，6-12岁儿童人格发展的主要任务是获得 A．勤奋感 B．主动感 C．自主感 D．自我统一感

39.在幼儿园时，小军将自己最喜欢的玩具汽车送给妈妈作生日礼物；三年级时，他送给妈妈的生日礼物是妈妈最喜欢的漂亮发夹.这一转变说明他的思维已进入（ ）。 A．感知运动阶段 B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段

40.小丽认为自己考试成绩不理想是因为试题太难。依据维纳的归因理论，这属于( ）。 A．稳定、外在、不可控归因 B．稳定、外在、可控归因 C．不稳定、外在、不可控归因 D．不稳定、外在、可控归因 41.在下列矫正学生行为的方法中，不属于行为疗法的是（ ）。 A．强化法 B．暂时隔离法 C．系统脱敏法 D．合理情绪疗法

42.学生的学习是基于自己的经验，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程，这一观点属于（ ）。

A。有意义接受学习理论 B.建构主义学习理论

C。信息加工学习理论 D。联结主义学习理论

43.小强不按时完成作业，妈妈就禁止他看动画片，一旦按时完成就取消这一禁令,随后小强按时完成作业的次数增加了，这属于( ）.

A。正强化 B.负强化 C.自我强化 D。替代强化

44.根据皮亚杰的道德发展阶段理论,小学低年级儿童常常认为听父母和老师的话就是好孩子。这是因为其道德发展处于( )。

A。权威阶段 B.公正阶段 C。可逆性阶段 D.自我中心阶段 45.儿童“多动症”的核心特征是( ）。

A。活动过多 B.冲动任性 C。注意障碍 D.学习困难