高等农业教育，２０１５—８，８：５９—６１ Ｈｉｇｈｅｒ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２０１５—８，８：５９—６１ ＤＯＩ：１０．１３８３９／ｊ．ｃｎｋｉ．ｈａｅ．２０１５．０８．０１４ “问题引导式＂课堂教学效果探析 陈小军，孙志良，董 伟，白 霞，伍 勇 （湖南农业大学，湖南长沙４１０１２８） 摘要：为更好地培养学生的自主学习和探究能力，在兽医药理学教学实践中，针对适合的内容 采用问题引导式教学模式，以培养学生能力为中心进行了教学改革尝试。实践证明，问题引导 式教学方法突出学生以“学”为主的引导式教学，能有效地调动学生的学习积极性，提高学习 效率，有利于学生自主学习能力和创新能力的培养。 关键词：问题引导式；教学；兽医药理学 中图分类号：Ｇ６４２．４２１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２・１９８１（２０１５）０８－００５９—０３ 在研究教材内容的基础上，不断 作为教师，其研究工作不仅体现在科研方面，教 力，培养其探究精神，师作为课堂教学的实践者、决策者和改革者，对新的 研究探索，根据不同的内容设置相应的教学方式，如 优秀教学理念和教学方法的研究、认知与实践是发挥 将“拟胆碱药和抗胆碱药”（理论课内容）和“中毒与 学生在学习过程中的主动性和积极性的主要引领者， 解救”（实验课内容），采用理（论）实（验）混搭式教 教师的研究性教学也是培养具有创新意识和创新能 力的高素质人才的关键环节。教师在教学过程中通 过认知、实践、自省、总结、再认知、再实践，循环反复 研究探索，不断提升自己的知觉和思辨能力，从而提 学，将理论课搬入实验课教室进行授课，在精炼地讲 解拟胆碱药和抗胆碱药的理论知识后，随后串联起 “中毒与解救”实验内容（即用拟胆碱药构造动物中 毒模型，用抗胆碱药及胆碱酯酶抑制剂进行解救，通 高教学质量。教学没有一种普遍适用的方法，因此， 过观察动物的临床反应分析各药的作用），学生立即 应将教师研究性教学与学生研究性学习、教师课堂讲 动手实验，验证理论知识，实验完毕，由学生汇报实验 授与学生课外自主学习、研读教材与查找文献、学生 结果并分析药物作用，教师进行评价和总结；为避免 独立学习与合作探究有机结合，努力提升教学质 学生孤立地学习某科知识，引导他们将所学课程在头 量 ］。美国心理学家和教育学家杰罗姆・ｓ・布鲁 纳（Ｊｅｒｏｍｅ Ｓ．Ｂｒｕｎｅｒ）所提倡的强调兴趣、主动探究、 胜任感、自我身份认同等内在学习动机，重视学习共 同体在文化传承过程中的作用正被广泛认同并研究。 检疫等相关专业本科生必修的一门专业基础课，是连 接起兽医基础医学与临床医学的桥梁，在现代养殖业 中乃至人类公共卫生中发挥着重要的作用，但学生普 遍反应本课程内容繁杂、信息量大，难以记忆。为充 分调动学生的学习积极性，提升学生的自主学习能 学动物医学院教学改革研究项目（２０１３０６）。 收稿日期：２０１４—１２—１６ 脑中建立课程群的概念，我们还采用了“案例式”教 学方式，如“猪支原体肺炎的防治”专题讲座，从该病 的流行特征、临床症状、病理特点、经济影响、防治措 施，重点是药物防治措施，要求学生课前查阅资料，积 此种教学方式，融合了兽医流行病学、兽医临床诊断 学、兽医病理学、兽医药理学等多门课程内容，引导学 生从认知到学会运用知识。 兽医药理学是动物医学、动物药学、动植物检验 极参与课堂，课堂上采用讨论式结合老师讲授进行， 最近，我们对本课程中《Ｂ一内酰胺类抗生素》这 部分内容采用了“问题引导式”的方式进行授课。之 基金项目：湖南省精品课程《兽医药理学》建设项目（２０１００８１６）；湖南农业大学教育教学改革资助项目（Ｂ２０１０１４８）；湖南农业大 作者简介：陈小军（１９７２一），女，动物医学院，副教授，博士。研究方向：兽医药理学与毒理学。 ■课程与教学 ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ ＡＮＤ ＩＮＳＴＲＵＣＴＩＯＮ ・６０・ 高等农业教育 第８期 所以选择这部分内容，是基于Ｂ一内酰胺类抗生素是 来，价格上与青霉素类相比有何特点？”由浅入深，又 抗微生物药物中学生将接触到的第一大类抗生素，也 提出了问题：“试比较第一、第二、第三和第四代头孢 是人医临床和兽医临床最为重要的抗生素，学生对本 菌素类抗生素有何不同？”同时，要求学生查阅相关 类药物比较熟悉，有亲切感和求知欲，对于这类药物， 资料，了解兽医临床的用药情况，设计了问题：“目前 学生都有话说。我们期望能利用这类药物的优势，在 兽医临床使用头孢菌素的情况如何？”根据学生往往 第一时间激发学生对学习抗生素的兴趣，协助学生赢 对临床实例感兴趣的特点，我们设计了问题：“某一 在起跑线上。“问题引导式”教学法是强调以学生为 猪场，习惯应用Ｂ一内酰胺类抗生素，近年来主管兽 主体、以问题为中心，强调学生的主动参与和探究学 医发现治疗效果越来越不显著，请你分析这是为什 习的一种教学方式。具体措施是通过精心设计问题， 么？怎么解决？”意在通过此问题引出细菌耐药性及 用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主动学习， 对耐药菌有效的其他Ｂ一内酰胺类药物这些知识点。 通过学生自主、探究、合作，以及教师点拨的学习方式 除了要求学生通过研读教材和利用其他信息渠道获 实现课堂教学目标的一种教学方法 Ｊ。我们对８一 得知识，我们还要求学生走出课本，进入社会获取信 内酰胺类抗生素内容采用“问题引导式”教学，并结 息，为此我们设计了调研题：“请对班上同学进行调 合学生讨论，师生身份互换学生走上讲台阐述答 研并统计，在日常就医中，哪些青霉素类药物使用较 案 ，老师总结梳理，最后补充介绍关于本类药物的 多？这些药物各用于何种情况？”“Ｂ一内酰胺类抗 研究热点，现将教学的详细情况汇报如下，以供同仁 生素和Ｂ一内酰胺霉抑制剂联合应用的药理学基础 们共同探讨。 一是什么？请举例说明。你在生活中就医时，医生给你 情况？请进入医药超市，调研这种复方制剂的使用情 、从生活出发精心设计问题，激发学生的学习 用过这种联合用药吗？这种联合用药主要用于什么 兴趣 兽医药理学涉及的药物多达几百种，记忆起来确 况、价格”。对医药超市的调研，学生兴趣很高，不仅 实有难度。兽用药和人用药并没有本质的区别，因 摸清了这种复方制剂的价格、还很有心地与Ｂ一内酰 此，紧密联系生活，从大家熟悉的生活实例中设计相 胺类抗生素的单方制剂的价格和剂量进行了比较，了 应的问题，可以拉近学生与药物的距离，使药物不再 解到这种复方制剂价格相对较高，这就为阐述本类复 抽象，从而有效地激发学生兴趣，增强求知欲。Ｂ一 方制剂在兽医临床使用受到一定的限制奠定了基础，内酰胺类抗生素中某些药物正是大家在生活中非常 进而可以阐述药物价格是兽药研发非常关键的影响 熟悉的药物，如青霉素、阿莫西林、头孢菌素等。为 因素。在设计问题时坚持紧扣专业要求，由表及里， 此，我们设计了以下问题：“Ｂ一内酰胺类抗生素有哪 层层递进，充分调动学生的积极主动性，并由感性认 几种药物？在以往的治疗中，医生是否给你用过这类 知到理性分析，逐步完善学生的认知结构，构建知识 药物？请叙述使用这类药物的详细过程。你能判断 的系统性 。 这类药物主治疾病是什么？”几乎没有人没用过青霉 素类药物，对这种问题大家都能侃侃而谈，很自然地 二、以小组为单位进行讨论，毛遂自荐回答问题 这些问题设计好后，通过网络教学平台提前发 保证学生有充足的时间带着问题研读教材并展开 把学生的兴趣激发起来。大家都能说出注射青霉素 布，前要做皮试、注射后要留院观察１５分钟，这样老师可 阅读，通过多渠道、多途径、多方式获取答案，然后在 以顺势引出药物的过敏反应、抗菌谱等问题。因此， 课堂上以５人小组为单位进行短时间的讨论，以达到 我们顺势引导，以求达到进一步拓深知识的目的，于 总结、补充、完善与提升的目的。要求学生发扬团队 是设计了问题：“青霉素类产生过敏反应的机制是什 精神，整理出最佳答案，再以毛遂自荐的方式回答问 么？如何防范？如果发生过敏反应该如何治疗？使 题，并就该问题接受其他同学和老师的提问，回答不 用青霉素类药物治疗奶牛乳腺炎时应该注意什么？” 出时，同一小组的其他成员负责回答。每位学生回答 问题层层推进，引导学生从回答“是什么”到主动探 完毕，老师加以启发和引导，并加以必要的点评与补 究“为什么”，以及“怎么用”，逐步激发学生的求知 充，同时鼓励学生向老师提问，以进一步帮助大家明 欲，变被动接受知识为主动学习主动探究，并逐步将 辨是非，对教学内容有正确而清晰的认识。在回答问 理论知识与实践联系起来。类似从生活出发设计的 题的过程中，老师密切关注学生的感知和情感变化，问题还有：“生活中你使用过头孢菌素吗？总的说 给予学生及时的肯定与鼓励。 ■课程与教学 ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ ＡＮＤ ＩＮＳＴＲＵＣＴＩＯＮ 总２９０期 陈小军等 “问题引导式”课堂教学效果探析 ・６ｌ・ 三、以问题为导向进行归纳总结，巩固学生预习 这种教学方式，认为这种教学方式由老师主导课堂的 成果 传统模式改变为由学生主导课堂，上课形式新颖，极 所设计的问题几乎已经涵盖了重要的知识点，因 大地提高了学生上课的积极性，而且课堂上小组讨 此以问题为导向，进一步进行讲解阐述，及时归纳概 论、个人发言、生生互动、师生互动，感觉互动性强。 括，能较好地帮助学生理清条理，巩固预习和讨论成 他们坦言，如果老师只是泛泛地要求大家课后预习， 果，同时，也可以帮助学习能力较差的学生理顺头绪。 没有明确的任务以及后续的跟踪，那么，相信不是所 对于有的问题，指导学生通过列表比较，可进一步锻 有的学生都会自觉地预习教材内容，更不会查阅资 炼学生提炼、归纳的能力，列表也有效地化繁为简、一 料，展开阅读。学生还反映，通过这种问题引导式的 目了然，便于理解与记忆。比如，问题“试比较青霉 自主学习，加上有课堂回答问题的压力，极大地调动 素Ｇ与半合成青霉素的作用特点与应用？”“比较第 了学生的学习积极性，提升了学生的自主学习能力； 第二、第三和第四代头孢菌素类抗生素有何不 通过自主学习，变被动学习为主动学习，能较大程度 同？”就很适合列表回答和讲解。最后，补充介绍本 掌握知识；在讨论和答题过程中，学生锻炼了沟通能 类药物的研究热点和前沿问题，拓展学生知识面，进 力及表达能力。据笔者观察，对于后续内容的学习， 步激发学生的学习兴趣和完善知识的系统性。 本教学班的学生更是充满了对学习的兴趣与探索的 一、一四、激励与评价措施 激情，这是无法用卷面成绩来简单衡量的。 本研究是湖南农业大学综合改革试点专业课程 本课程的评价不再只是传统的静态刚性的笔试， 而是融合了动态的柔性的评价。课堂参与问题回答 教学方法改革的成果，也是湖南农业大学致力于推荐 以及答题质量都作为评价内容，答题质量包括正确 研究性教学，确立以探究和创新为核心的教育理念， 率、是否脱稿、流畅度、术语使用是否准确、甚至包括 引导教师更新教育教学理念，着力于培养学生的探索 答题时的举止仪态等都进行评价，成绩以一定比例计 精神和创新能力的一大尝试。以问题引导式结合小 入期末成绩。这项措施有力地激励了学生课后独立 组讨论式教学，改变了旧的教学观念，将传统的以 的主动探索、主动思考、主动实践，课堂中的积极参 “教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的 与，踊跃发言 Ｊ。这种刚柔相济、动静结合的评价能 教学模式，有力地促进了学生依靠教材与广泛阅读相 更全面客观地反映学生的学习态度与学习能力，也能 结合、自主学习与教师讲授相结合，是一种立足于课 很好地促进学生平时综合能力的提升。 五、效果反馈 堂又超越于课堂的教学形式，既能培养学生的学习兴 趣，又能培养学生分析问题和解决问题的能力。这种 为检验本教学方法的教学效果，我们设计了一套 复合教学的方式，既注重了学生的独立自主学习，又 试题进行测试，与本专业（动物药学专业）平行班（传 注重了教师与学生、学生与学生之间的成功分享、合 统方式教学）学生的成绩进行比较，比较结果为本教 作学习与共同提高 Ｊ。授课不再仅仅是单向地向学 学方式比传统教学方式班级的平均成绩高出约１０分 生传授知识，学生积极参与教学活动，成为教学的主 （分别为７５．６和８５．４），差异显著。结果表明，本教 体，成为知识的主动构建者，这种能力的培养，将为学 学方法效果明显优于传统教学方法。而且，通过课后 生终身受益Ｈ 。以无记名形式收集学生意见，所有学生都表示很喜欢 参考文献： ［１］夏锦文，程晓樵．研究性教学的理论内涵与实践要求［Ｊ］．中国大学教育，２００９，（１２）：２５—２８． ［２］ｆ４］江秀娟．问题引导法在预防医学教学中的应用［Ｊ］．现代医药卫生，２０１４，３０（１５）：２３７６—２３７８． ［３＿ｊ［５］翟长远，李敏通，王转卫，等．师生身份互换式本科教学方法实践与分析［Ｊ］．高等农业教育，２０１４，（１）：６２—６４． ［６］李婉宜，李明远，杨远，等．医学微生物学引导式教学模式的应用研究［Ｊ］．中国高等医学教育，２００７，（２）：９１—９２． ［７］汪振友，李友善．高等农业院校“主体参与式”创业教育课程体系建构研究［Ｊ］．高等农业教育，２０１４，（４）：６１—６４． （责任编辑与校对于长志） 一课程与教学ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ ＡＮＤ ＩＮＳＴＲＵＣＴＩＯＮ