高职院校共享型 专业教学资源库规划建设探索 口广西工商职业技术学院覃远霞 【摘要】分析高职院校建设共享型专业教学资源库的意义 第三，更注重于资源的应用。教学资源库应将资源的建设、存 储、管理、教学应用、评价等进行有机整合，以满足于教学实施的 与要求，提出高职院校共享型专业教学资源库规划建设的方案， 阐述专业教学资源库的建设目标、基本建设思路、平台功能及分 阶段建设计划。 各个环节（如答疑、讨论、备课等）。 第四，注重于生成性资源。资源的建设不是一朝一夕的事情， 以用促建、以建促用才能保证资源的可持续发展。教师在教学过 程中完成的资料、学生的完成的作业、教师和学生互动的讨论等 均是资源的重要组成部分，教学资源库应将这些资源进行整合。 第五，移动应用。随着移动应用的快速增长，应结合学校实际 开发手机终端，实现选课、阅读通知、作业提醒、讨论交流、答疑等 功能。 【关键词】高职院校共享型专业教学资源库规划建设 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１３）０６Ｃ一００６３—０４ 教学资源库建设是“示范校项目”中的重要任务，《教育部关 于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育 改革与发展的意见》中对创建共享型专业教学资源库做了以下描 述：对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共 二、高职院校共享型专业教学资源库建设目标 高职院校共享型专业教学资源库建设目标是：实现优质教学 享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品 课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规 范专业教学基本要求，共享优质教学资源；开放教学资源环境，满 资源共享，带动高职院校各专业教学模式和教学方法改革，整体 提升专业人才培养质量和社会服务能力，并为相关产业领域在岗 人员提高和更新技能、接受继续教育、满足社会人员多样化学习 需要提供服务。具体包括： 足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系 搭建公共平台。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 ｆ２０１０—２０２０年）》提到：建设有效共享、覆盖各级各类教育的国家 数字化教学资源库和公共服务平台。另外，《教育部关于全面提高 高等职业教育教学质量的若干意见》中也提到：“重视优质教学资 源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的 重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的 使用效率，扩大受益面。”因此，规范专业教学资源建设，统一文 第一，构造能够满足教学资源建设长期持续发展的应用框架， 实现支撑平台的集中化。 第二，以专业为基础进行数字化教学资源的建设和组织，并且 实现校级各专业的资源共建、共享、共用，实现学校软资产的不断 积累。 第三，对学校“各自为政”的专业教学资源库结构进行开放式 平台级重组，建立开放式管理网络运行平台。 本、图片、动画、视频等各类素材的建设标准，避免教学资源的低 水平重复建设，形成良好的共建共享机制，是推动高职院校教育 信息化发展的需要。本文以广西工商职业技术学院为例，探讨高 第四，实现数字化学习资源的标准、规范、技术、Ｔ具和方法。 第五，建立统一门户的在线学习系统，满足高职院校学生学 习、专业教学以及企业员工技术培训与社会人员继续教育的需求。 三、高职院校共享型专业教学资源库建设思路 以满足各专业群教师和学生、社会学习者和行业企业职Ｔ等 人员的专业需求为宗旨，以“跟踪先进、共性优先、共建共享、边建 边用”为原则，采用“整体顶层设计、先进技术支撑、开放式管理、 职院校共享型专业教学资源库规划建设。 一、高职院校共享型专业教学资源库建设要求 第一，注重于数字化资源建设的长远发展。随着信息技术的 发展，数字化建设将会成为高职院校的一种常规任务。资源库的 建设一方面应满足当下的需求，另一方面更应着眼于长远发展， 实现资源建设的全面性、扩展性和易用性，将资源进行分级、分专 业管理和应用。 网络运行”的方式，通过“课程开发在前、资源建设在后、平台同步 跟进、持续更新发展”的过程建设教学资源库，带动相关专业领域 的教学资源开发，推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提 升社会服务能力。 第二，根据专业要求进行个性化定制。每个专业的资源建设 成果都有自身的特色，应采用“共性＋个性”的处理方式，制订面 向校级的各专业的整体解决方法。 （一）资源基本建设框架。各专业的资源大体可分为专业级资 源、课程级资源、素材级资源三级基础框架（见图１）。各专业可根 处理系统。对上传的文本进行自动加Ｔ处 理，生成可在线观看的ｓｗｆ文件。其十，图 等。企业教师、助教、学生可以添加、回复 续学习管理系统中的课程，可以选择学习 帖子。置顶代表浏览时排序在前，置顶分 为全局置顶、版块置顶，如果为全局置顶 则在所有版块中出现，版块置顶是在本版 块中置顶。全局置顶优先于版块置顶。六 是在线答疑。课程教师、企业教师、助教、 学生可以提出问题，校内教师、企业教师、 助教、学生进行回答。同时可以实现检索、 收藏、统计。可以调用资源库资源。七是选 新的课程。个性学习：学生可以将教学资 源库的资源和项目案例资料中有权限的 信息整合起来，进行针对性学习，以解决 实训中遇到的问题。五是实训评价。实训 评价包括评价校内指导教师、评价校外指 导教师、评价学生、评价企业。可以向某一 片处理系统。对上传的图片资源进行自动 加工处理，对于预览的资源加学校ｌｏｇｏ。 其十一，动画处理系统。对上传的动画资 源进行自动加工处理，加学校ｌｏｇｏ文件。 其十二，音频处理系统。对上传的音频资 源进行自动加＿Ｔ处理，生成可在线听的流 媒体资源。其十三，资源排行榜。整个系统 类角色发布在线调查。校内教师、校外教 师等可以查看评价信息。六是企业、项目 信息管理。院系管理员可以添加企业信 息、项目信息、企业通知。学生可以创建企 的资源热度排行、最新资源排行、用户上 传资源量排行，对每个资源库进行资源热 课管理。课程教师可以查看学生信息，对 企业教师、课程助教、学生进行授权管理。 度排行、最新资源排行、用户资源上传排 行。其十四，资源推送。可以接收中心服务 器推送的教学资源。 （三）学习管理平台功能。课程空间是 指课程内所有功能的集合。课程空间内所 有多媒体编辑器都应能够调用资源库资 源，调用分为超链接和直接引用显示两 种。课程内部角色为：课程教师、企业教 师、助教、学生、游客。一是课程公告。课程 和企业教师可以发布公告，可以进行多媒 体排版。助教、游客、学生可以查看公告。 可以查看该公告被查看浏览的次数。二是 自主学习课程。课程教师可以在线编辑 “章节目录”，并可编辑、修改课程内容，制 作网络课程，可以导人、导出ＳＣＯＲＭ包， 可以调用专业教学资源库的素材资源进 行建设。企业教师、助教、游客、学生可以 进行课程在线学习，并记录所学习内容的 学习时长。三是学习资料。课程教师、企业 教师、助教可以白建分类，按照分类上传 学习资源，学生可以查看下载，统计下载 次数。课程教师、企业教师、助教可以调用 资源库资源，形成学习资料的链接，学生 可以浏览、查看、下载。课程教师可以管理 所有资源、企业教师、助教只能管理自己 上传的资源。游客可以查看，不允许下载。 四是作业试题。学校教师、助教、企业教师 可以布置作业，设置作业的分值，作业分 为附件作业和题目作业。在题目作业中， 学校教师、助教、企业教师可录入或导入 试题，并可利用题库中的试题组卷测试或 安排学生自测。教师布置好作业后，可以 选择立即开始。作业开始后，学生可以提 交作业。企业教师、助教可以查看作业的 上交状态，同时可以向没有完成作业的学 生发送短信提醒（可以手动发送、自动发 送）。游客可以查看作业。五是课程论坛。 课程论坛中可以有多个版块。校内教师可 管理讨论板块、发表文章、浏览文章、删除 文章、添加精华文章、置顶文章、检索文 章、回复文章、查看该用户发的其他帖子 课程教师可以检索、添加用户到课程中， 并赋予一定的课程角色。八是课程统计。 统计选课人员在课程中的各项活跃指标。 九是课程属性。课程教师可以修改课程信 息、可以设置课程是否允许进行申请、可 以设置用户是否审核、是否开放课程。十 是移动应用。支持以Ａｎｄｒｏｉｄ系统为基础 的手机终端，进行选课，获取通知、作业提 醒等功能。十一是课程门户。制作课程模 板，课程教师可以选择模板生成课程门 户。课程教师可选择将课程的某些内容发 布到网站上，供专家和游客查看。 （四）顶岗实习管理平台功能。一是培 训信息发布。院系管理员可以对院系内的 培训信息进行分类，例如分成安全教育、 社会礼仪等，并可对信息进行管理。校内 教师可以发布、删除、修改自己的信息。其 他角色则可以查看这些信息。对于学生的 查看信息，则记录学生的查看时间、最后 查看时间。发布信息时可以调用专业教学 资源库内的资源。二是实训计划。校内指 导教师可以制订实训计划（都归为院系实 训计划），可以修改、删除自己制订的实训 计划。三是实训分配。院系管理员可以将 一部分学生分配给校内指导教师。校内指 导教师可以将学生分配到相应的实训计 划中，也可分配到相应的企业或相应的企 业项目，还可将学生分配到校外指导教师 的名下。四是实训过程监控管理。学生出 勤：默认为正常，校内教师和校外教师均 可以设置某个学生的出勤情况。系统可以 对 勤情况进行统计。实习日志：学生可 以填写、发布实习日志，校内外教师、家长 可以查看。实习总结：学生可以提交、修改 实习总结，校内外教师、家长可以查看。整 体情况（实训记录）：校内外教师可以查看 每个学生的整体实训情况，包括状态、出 勤、日志、总结等。实训指导。学生可以提 出问题（问题可分类），校内外教师可以进 行解答，既可以解答所负责的学生、也可 以非负责学生的问题。继续学习。可以继 。 业信息、项目信息。七是制度管理。院系管 理员可以发布各项制度，包括专业制度、 院系制度、中心制度、学校制度等。八是论 坛系统。教师、学生、游客可以在论坛上进 行互动。九是站内短信。可以向某个用户 或某些用户发送站内短信。 （五）专业门户网站。门户系统为各专 业网站群，将各专业教学改革成果集中展 示发布，能实现资源订阅，各专业重点课 程资源、优秀课程和热点资源能推送到门 户，同时具备个人空间、信息交流等功能， 不同角色登录显示不同的功能模块，例如 教师登录显示“我的课程”，学生登录显示 “我的学习”，管理员登录显示“管理模 块”等。 五、分阶段建设计划 教学资源库建设应分为三个阶段：第 一阶段为资源库的集中建设，第二阶段为 资源库的应用推广，第三阶段为资源库的 持续更新。 （一）资源库的集中建设。进行资源库 集中建设，完成专业教学资源库的框架构 建；完成专业级教学资源、课程级教学资 源和素材级教学资源的开发制作；完成资 源库网络平台建设。 （二）资源库的应用推广。在资源库的 集中建设完成后，开展资源库的应用推 广。首先推动教学一线教师对资源库建设 成果的应用；其次，使学生以及社会技能 学习者尽快共享到丰富、高效、先进的专 业教育和岗位培训资源；最后，联合区内 同类院校进行应用推广，边应用边完善， 扩大教学资源库的受益面。 （三）资源库的持续更新。为保证专业 教学资源库的可持续发展，按照共建共 享、边建边用的原则，创建资源库平台运 行管理和更新维护机制，确保教学资源持 续更新满足教学需求和技术发展的需要， 每年更新比例不低于１０％。通过校企合作 和市场化运作，共同探讨教学资源库可持 续的、良好的运行机制。 （下转第６７页） 一，才能真正提高教师职业素质教育教学 本专业、行业员工所需具备的职业心理素 质，有针对性地加强自我职业心理素质的 培养：将心理健康教育与职业岗位心理素 极性。奖励作为一种对人们行为的评价， 在行为前它具有前馈作用，即提示和引导 人们行为的方面；在行为后它具有正反馈 能力，提高教学质量，提高人才培养质量， 真正落实职业素质教育。以下以高职院校 普遍开设的几门公共基础课为例，说明基 础素质课程中渗透职业素质的设计： 思想道德修养与法律基础课程可在 中宣部、教育部有关精神的指导下，坚持 以就业为导向，以能力为本位原则，以培 养具有良好职业素养和全面职业能力的 高素质人才为目标，思想政治教育与职业 素质培养相结合、理论教学与实践教学相 结合、课内活动和课外活动相结合、思想 政治理论课与专业课程教育相结合；思想 政治方面的知识、能力、情感、行为四者相 统一；突出职业道德训练和突出企业文化 质要求相结合，在各课程单元教学中结合 各专业、行业的特点设计职业岗位心理情 境，引导学生体验，在此基础上帮助学生 确立正确的认知，掌握科学的心理调适方 法，面对就业竞争、职业压力与职业倦怠， 作用，即鼓励人们保持和发展这种行为， 促使更加进步；奖励还是一种良好的教育 方法，而且是在具体、生动、愉快的状态下 进行的，因而更具有感召力和吸引力。在 高职教师职业素质教育教学能力培训模 式中正确地使用这一手段，可以充分体现 院校对教学ｌＴ作的重视，对教育＿Ｔ作者的 敬重，对高职教育发展的期望，也充分体 现了我们社会千百年来崇学重教的优良 传统，意义重大。 总之，通过采用有利于提高高职教师 保持积极的心态。 （二）第二阶段为职业素质教育教学竞赛 这一阶段为职业素质教育教学竞赛， 主要通过渗透职业素质教育内容的专业 人才培养方案的设计与修订竞赛、渗透职 业素质教育内容的课程设计竞赛、渗透职 业素质教育内容的教学实施竞赛等活动， 促进广大教师开展职业素质教育的积极 性，提高教师的组织实施能力，业务素质、 工作理念和技术技巧，将设计落实到课堂。 同时，根据各项竞赛的动态测评中出 现的问题，再动态调整测评指标体系，动 态调整具体的培养内容，再测评、再调整， 使教师的职业教育教学能力达到螺旋递 进的效果。 （三）第三阶段为总结及奖励 职业素质教育教学能力的培训模式，使全 体教师进一步树立职业素质教育的理念， 掌握在专业及课程教学中渗透职业素质 教育的知识和能力，为在所有专业及课程 教育；渗透职业核心能力培养；将传统教 育方式与现代教育技术手段有机融合，着 力提高学生的思想道德和法律素质、职业 核心能力。 教学中渗透职业素质教育、全面提高高职 学生的职业素质、增强高职学生的就业竞 就业与创业课程应结合学生专业特 点，借鉴职业发展理论，在分析各专业相 关职业岗位特点的基础上，开展理论和实 争力和可持续发展能力打下良好基础。 践相结合的课程设计。即以培养学生的就 业与创业能力为主线设计教学方案，以基 础的就业创业技能训练和面向学生专业 【参考文献】 ［１］费云生．高职教师能力素养培养策 略探究［１］＿成人教育，２０１２（３） ［２］关劲秋，李玉红．高等职业教师激 励模式问题研究［１］．成人教育，２０１２（３） ［３］胡建波．高职院校教师职业能力的 内涵与要素分析［Ｔ］．职教通讯，２０１１（５） ［４］苏付保，黎健杏．转变教育理念加 由教师全员职业素质教育教学能力 特定岗位上的就业创业技能训练相结合 搭建实训平台，以职业规划、就业指导、职 培训工作领导小组对培训及竞赛 作进 行总结，并对培训教师和接受培训的教师 中成绩优异者进行表彰奖励。 总结和奖励是高职教师职业素质教 育教学能力培训模式中的重要环节。通过 对前面两个阶段的工作加以总结、分析和 业发展三大教学模块完成教学内容的整 合，强调学生知识技能的“实用、够用”。各 模块之间既相对独立，又互相联系，共同 形成完整的职业指导课程；教学内容及活 动既相对稳定，也可以根据实际需要进行 强职业素质教育［Ｉ］．读写算（教师版）：素 质教育论坛，２００７（９Ｘ） 研究，肯定成绩，找出问题，得出经验教 训，由感性认识上升到理性认识，摸索高 职院校教师职业素质教育教学能力培养 的发展规律，用于指导下一阶段１二作，明 调整，使职业指导课程既具有灵活性、适 应性，又具有系统性。 高职学生心理健康教育课程不仅要 关注学生在校期间的心理行为引导，更应 ［５］赵玉琴，等．职业素质教育［Ｍ］．重 庆：西南交通大学出版社，２０１１ 确下一步工作的方向，少走弯路，少犯错 误，推广经验，提高工作效益。 【作者简介】陈芳（１９７３一），女，满 族，湖北竹溪人，文学学士，柳州职业技术学 院讲师。 着眼于其职业生涯发展中应具备的良好 的职业心理素养。因此，构建“准员＿Ｔ”的 心理健康教育模式有助于有意识地结合 （上接第６５页） 奖励作为激励的一种手段，能进一步 调动人的积极性，激发人们自我完善的积 院学报，２ＯｌＯ（３） （责编电视大学学报，２０１０（４） 黎原） 专业教学资源库的建设是一项长期 的系统ｌＴ程，需要领导者、决策者的高度 重视，保障必需的资金投入，同时需要全 ［３］徐文苑．酒店业高端技能型人才 培养策略研究——酒店企业参与教学资 源库建设探究［７］冲国商贸，２ｏ１２（２２） ［４］韩光辉．论共享型专业教学资源 ［７］徐文苑．高职酒店专业共享型教学资 源库建设探究［Ｔ］．山东社会科学，２０１２（￥１） ［８］陈英，涛．高职网络教学资源建设 体教师投身于建设过程中，才能将其建设 好、利用好。 利用及评价研究…．中国教育技术装备， ２０１１（２（）） 库［Ｉ］．武汉交通职业学院学报，２ＯＬＯ（４） ［５］王洪龄．基于ＩｉｌＶａ与Ｗｅｂ模式的 教务管理系统的设计与实现［Ｄ］．上海：华 东师范大学，２００９ ［６］高为将，李振陆，戴金平．高职院 校创建共享型专业教学资源库的构 想——以种植类专业为个案［Ｉ］．江苏广播 【参考文献】 ［１］刘剑峰．高职院校汽车电器教学 资源库的建设［Ｊ］．科教导刊，２ｏ１１（３１） ［２］银样军．如何建设高职院校会计 专业教学资源库［Ｊ］．长沙民政职业技术学 【作者简介】覃远霞（１９７５一），女，广 西贵港人，广西工商职业技术学院副教 授，硕士，研究方向：教育信息化、计算机 应用技术和电子商务。 （责编卢 雯） 。