《卖火柴的小女孩》磨课总结
干沟小学 邵艳
我们语文组的磨课结束了，我执教小学六年级下学期的一篇课文《卖火柴的小女孩》，经过大家的共同努力，收到较好的课堂效果。
《卖火柴的小女孩》是一篇童话名著。学生对这篇文章是比较感兴趣的。但高年级的语文教学，是要学生掌握一定的学习的方法的。
教研组提出进行批注式的阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。
语文组教师共同认为，根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。
最后，学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深入。
批注式阅读发挥了学生的自主性和创造性，其学习是高效的，课堂是充实的，活跃的。同时放手让学生在生活中搜集资料，促进了语言的积累，开阔了视野，提高了学生的文化素养。
学生是学习和发展的主人。课堂形式体现了新课标中“自主合作探究”的精神，改变了传统教学的简单的一问一答，注重培养自学和合作交流的习惯。教师要求学生分四人小组用自己喜欢的学习方
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法进行自学，在自学中注意引导学生阅读课文再加批注，给学生提供了阅读过程中动脑、动手、动口的空间和多种感官协同操作的良机。“不动笔墨不读书”，加批注，需要学生深入地读书，要求学生自己去感悟、体会，积极思维，要求学生自身情感的投入。
特级教师薛法根老师说：“智慧的语文教育来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。”通过对卖火柴的小女孩的身世以境遇的深刻理解，体会到我们生活与卖火柴的小女孩的不同。激发学生的同情心。最后，以“如果卖火柴的小女孩来到我们中间”进一步激发学生的同情心，感受助人的快乐。
在语文组教师的几次研讨中，我们在高年级语文教学方面获得了一此经验。“读必动笔”成为我们阅读学中的一个新的模式。
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