培养数学应用意识,提升数学核心素养

培养小学摘要：在小学数学教学中，生的数学应用意识十分重要，这样才能基于促进他们数学核心素养的有效提升。感受数学应用此背景，对基于生活现实，发展数学应用意识；价值；借助生活问题，提供实践机会，培养数学应用能力的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

关键词：数学应用

数学核心素养

华罗庚曾经对数学做过如下精彩的火箭之速，化描述“:宇宙之大，粒子之微，无处不用数工之巧，地球之变，日用之繁，学。”通过这句话我们就可以深切地体会到，数学在生活中具有广泛的应用价值。在小学数学教学中，教师为学生搭建数学这对于与生活相关的桥梁是十分重要的，能够学生认知数学能起到非常大的作用，以此促有效地培养他们的数学应用意义，进他们数学核心素养的提升。

一、基于生活现实，感受数学应用价值小学生第一次接触数学，并不是从小学课堂开始的。他们在日常生活中早已接触过了数学。基于这个原因，小学数学老师在进行课堂设计与引导时可以让数学在课堂中让学生知识和生活现象相联系，

充分感受到数学这了解数学知识的来源，一门学科的价值。

1.引导课前收集。

数数学的本质是起源于实际生活的，学知识可以抽象地表达部分生活事物和生活现象。在数学的相关教学设计之中，教师可以依据课程规划让学生对与数学让同知识相关的生活事物进行课前收集，学们感受到数的无处不在，从而让其感受到数学这门学科的重要意义。

比如，在《认识圆柱》教学之前，就可以让学生们在生活中去寻找圆柱的物体，并仔细观察和测量。在寻找圆柱物体的过程中，同学们就能自然而然地了解到圆柱物体的相关特点，感受到圆柱知识的本身也是来源于生活，并且会对新的知识打下基础。

2.组织课前调查。

对于高年级的学生他们已经能够借用自己的生活阅历完成部分的社会调查。所以，在教学中，教师已经可以尝试让学生依靠自身所掌握的数学知识进行相应

的课前调查活动，这个活动能让同学们深体会到数学在生活中无处不在。

可比如，在“税率”这一课教学之前，以让学生对自家所要缴纳的各种税务向并且对“税率”这个问爸爸妈妈进行咨询。

题与爸爸妈妈进行相关讨论。基于此点，学生就在课前在税率有关的知识方面打下了良好基础

二、借助生活问题，发展数学应用意识在《数学课程标准》中提出了学生有这些能力都包含在关“四能”方面的培养，提出问题的生活中发现问题的相关能力、

相关能力以及在遇到问题之时分析问题同学们在接触以及解决问题的相关能力。

数学时对数学这门学科的理解是十分单薄的，他们对数学世界的每一个概念与问学习数学本身就题都充满着困惑与质疑，是一步步解惑的过程。

时，学生对例如，在教学“表内乘法”这个知识点的应用意识较弱。那么怎样去培养学生对于其的问题与应用意识呢?我们可以选择采用设置实际生活情景的方法，比如“购物”。其实我们在“购物”的过程中有很多方面能应用到数学：苹果每公斤5元，那么需要8斤的话需要支付那多少元？5棵蔬菜把他们统计为一包，么我们购买6包能够拥有多少棵蔬菜？每一个盘子里装有6个鸡蛋，4盒这样的数盘子一共放有多少个鸡蛋？……其实，学就是在人们一次一次的问题中产生的，同人们为了解决这些问题才创造了数学，学们也可以依据这些思考和观察了解到数学公式的缘由和作用。在这个过程中我们可以向同学们趁机穿插有关“求几个相同加数的和可以用乘法来计算”的课堂知识点，此时学生学习起来就事半功倍，接着，可以让学生分别使用乘法和加减法进行计算，让学生深切体会到乘法的简便和快捷。

这样的教学设计，主要是让数学知识与生活场景相结合，让学生在生活中体会从而提高学生到乘法口诀的来源于价值，们自主学习的意识。

培养数学应用能力三、提供实践机会，中这样提到：“有在《数学课程标准》

关数学课堂设计应当结合同学们能够从生活中提取的生活经验，引导同学们将数

2019·9(05).

曾鸿英

以此让同学们深学知识与现实相互结合，

。切感受到数学这门学科的本身价值”

的教学中，应例如，在《长方形周长》当将应用意识与实践能力设计放置于重中之重。在学生已经了解和掌握了有关长可以设计方形周长的部分计算方法之后，如下活动。

问题一：假使计算生活中一长方形的表面周长，同学们应当怎样去计算？（提示：可以先测量长方形物体的长与宽）

进行数据测量并六人一个小组展开，计算长方体表面：

问题二：生活中我们还会遇到怎样的让学生试问题与长方形的表面周长相关？图解决如下问题？

长度为60（1）小刚家的长方形菜地，米，宽度为40米，小刚的爸爸想要围绕菜地一圈建造篱笆，所需要的篱笆长度为多少？

（2）如果菜地的一遍与墙接壤，篱笆的长度又需要多少？

问题三：语文书的表面周长经计算后为122厘米，那三本语文书的表面周长和（366厘米）应为多少？，假使现在我们将是能够形成什么图三两本书拼接在一块，

形？这时我们想用花边将其围成一圈还需要366厘米吗？

另学生自主思考以下问题：（1）这三本书能拼合出多少种不同的图形？

（2）这些图形的周长分别为多少？（3）与原来三本书所计算出的周长产生这类问366厘米相比较有什么区别，题的原因？

这样的教学设计以“应用、实践”为宗旨，以锻炼学生的应用意识和实践能力作让数学融于生活。为设计的主要方向，

培养小学总之，在小学数学教学中，这样，才生的数学应用能力是十分重要的，能有效地促进学生数学核心素养的提升。

参考文献：

[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践.2016(04).

[2]陈六一.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训2016