细致入微“描”神态
——神态描写专项训练设计
□王燕
【设计理念】
入，让学生的味觉、视觉、听觉都被积极地调动起遵循一课一得的教学原则，通过切入点小、扎来。抓住表情稍纵即逝的特点，顺势引入课题，激实有趣的习作训练，让学生集中精力，轻松完成学发学生强烈的习作期待。）
习目标，降低写作的难度，激发习作的兴趣。
二、佳作引路，感受写法【教学目标】
1.学会仔细观察人物的眼睛、眉毛、嘴巴等部1.品读吃辣椒时的神态描写。
他啃了一口辣椒。只见他把脖子一缩，眼睛立位的变化来感受人物的神态及心理。
刻眯成了一条细线，脸部肌肉皱成一团，张着嘴喊2.巧妙运用修辞手法，对人物的神态进行细致了一声：“哇呀！”舌头吊在外面，半天都缩不回去，入微的描写。
恨不得让嘴里的辣味全部跑出来。
3.合理搭配各种描写手法（动作、语言、心理（1）学生自由读句子。
等）对人物的神态进行刻画。
（2）提问：在这段神态描写中，哪些地方给你留【教学过程】
下了深刻印象？
一、游戏激趣，引入课题点拨：
1.游戏激趣。
A.仔细观察了脖子、脸部肌肉、嘴巴、舌头，并准备2杯不同味道的水（辣、苦），让两名学生写出了各自的特点。（随机板书：五官细细瞧）
上台喝。其他学生观察他们的表情，猜猜他们喝的B.“半天都缩不回去”，用了夸张的手法。（随机水是什么味道的。
板书：修辞用巧妙）
2.句式说话。C.刻画神态时，适当配上其他描写手法，如动
我看到（），我猜他（她）喝的水是（
）。
作、语言、心理描写，可以让神态描写更加生动、形3.引导。
象。（随机板书：描写搭配好）
刚才我们所看到的人的眼睛、眉毛、嘴巴的样（3）再读句子。子就叫作神态，也叫表情。（板书：神态）人的表情非2.常丰富，但有一个特点：无论这表情是多么有趣、可3.小结学法。运用巩固。
爱、搞笑，多么令人难忘，它都会稍纵即逝。你有办请用以上写法完成人在喝汤药时的神态描写。法让表情定格吗？（拍照片、画画、录像……）
他用舌尖（
），就把头（），眉头（
），最
4.揭题。
后他眼睛（），“咕咚咕咚”地一口气把药喝完，苦用眼睛把看到的画面转化为文字，这需要一种得他（
）。
本领，就是我们今天要学习的“神态描写”。（补全板（设计意图：范文引路是习作教学中指导学生书：神态描写）
达成目标非常有效的方法。教师认真分析范文，由（设计意图：教师用“看表情，猜味道”的游戏导
扶到放地引导学生领会句式特点及表达方法，然后
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教学月刊·小学版2018/6语文
备课之窗·教学设计
《桂花雨》中的“乐”与“愁”
□陈刚
《桂花雨》（苏教版四年级上册）是台湾作家琦学时可让学生分别找出含有“香”的句子，如：“桂花君的作品。整篇作品虽然写的是家乡的桂花香和不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”作者童年记忆中的摇花乐，却在乐中弥散着淡淡的“‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”……引导学生找忧伤。文末寥寥几笔写到母亲对家乡桂花的眷念，出这样的句子读一读，让他们感受到：这桂花“香”又在乡愁之中回味了再也回不去的童年之乐。教无处不在、无时不有，它萦绕在作者的脑海中，久久学《桂花雨》的关键就是要处理好“乐”与“愁”的关挥之不去。
系，使学生在情感的涌动中感悟文本蕴含的真切意师：读到这些句子，我们仿佛闻到桂花的香味味，真正体会到美好纯真的童年之乐，以及悠悠的了。我们来把这些句子归归类。
思乡之愁。
师：它的香味儿真是迷人，以至于——一、桂花香中寻乐
（引出句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十《桂花雨》中，写到“香”字的地方共有十处。教
里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香
尝试迁移运用。）
四、布置作业，迁移运用三、观看视频，学写神态1.观看宝宝吃柠檬的视频。
1.提示。
写作时若运用神态描写，文章就会显得更具要求：用一个词来形容宝宝吃柠檬时的神态。体、更形象、更生动。
可爱、搞笑、有趣……）
2.写话。
2.布置作业。
神态无处不在。我们一定看到过妈妈高兴时用上今天学到的描写方法，以“宝宝吃柠檬的的神态、爸爸看球赛时的神态，看到过小朋友不小样子真
”为开头写一段话。
心摔倒时的神态、拔河时的神态，还看到过同学取3.得好成绩时的神态、得到老师表扬后的神态以及今4.师生交流，再次观看视频。
评价激励。天课堂上品尝味道时的神态……请选择身边某个提醒：记住印象最深刻的画面。
人的某一种神态来写一写。
5.截取宝宝表情最丰富的4个画面。学生观（设计意图：举例生活中丰富多样的神态，让学察后修改完善习作，教师组织反馈交流。
生练笔，让写作真正成为一件有趣的事。）
（设计意图：通过两次带着任务观看视频，让学五、儿歌总结，巩固写法（见板书，略）生循序渐进地进行感悟。习作主旨鲜明，内容聚（设计意图：以学生喜闻乐见的儿歌形式再次焦，环节简约。评价时师生互相激励，在互评中巩回顾了写作方法。）
固了写法。）
（浙江省杭州市拱宸桥小学310015）
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