让学生在广阔空间里学语文── 拓宽语文学习内容的尝试

──拓宽语文学习内容的尝试

刘常伦 张德兰

语文教学必须摆脱传统教学的桎梏，提倡课内课外一体化，课内打基础，课外练功夫，让学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，增长才干。为了实现这一目标，我们开

始了“让学生在广阔的空间里学语文”课题实验，力求闯出一片新天地。 这一课题的基本含义：以大语文教育观为指导，优化教学过程，构建开放的课堂，实现校内外沟通，让语文教学贴进生活，贴进时代，加快语文认知结构的发展，增强学生的实

践能力和创造意识。

“让学生在广阔的空间里学语文”课题总体设计是：围绕一个目标、构建两翼框架，

落实三个结台、培养四种能力。

一个目标：即建立一个能够大面积、大幅度提高学生语文能力的开放的教学体系。 两翼框架：指相互联系而又相互制约，不可分割的两部分，即，①转变教学观念，改革课堂教学，形成开放系统；②增强实践意识，强化语文活动，促进学生发展。这两部分之间的联系即学校小课堂与社会大课堂、有字号书与无字号书之间的联系。改革课堂教学是本课题的核心部分。书本以外的生活，更是学生学习语文的广阔天地，它是人生的教科书，也

是语文能力的源头活水。

三个结合：即课内和课外相结合；语文学科同其他学利相结合；语文教学同校内外活

动相结合。

四种能力：即“听”的能力（认真耐心听讲话，能理解主要意思）；“说”的能力（能主动积极地进行口语交际，逐步达到“出口成章”）；“读”的能力（能正确、流利有感情地朗读，在读中感知、领悟，培养语感，并在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书）；“写”的能力（提倡在练习写作文、想象作文、读书笔记、书信等基础上，尝试写诗歌、散文及各类应用文体，如广告、产品说明书等。作文强调写真话、表达真情实感，在习作中发

挥创造性）。

一、适应小学生心理特点需要，创设一种“语文即生活，社会即课堂”的学习环境 生活中处处有语文。培养和提高学生学习语文能力，不能把全部希望寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内与校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的机会，努力拓宽学

生学习语文的渠道：

1．激发好奇心，鼓励学生质疑、解疑。

小学生活泼好动、好奇敢问，这是年龄特点决定的。一切学问都始于疑问。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中教师要注意激发学生的好奇心，大胆质疑问难，再让学生联系生活实际解决疑难，如教学《少年闰土》时，有的学生就问：“跳鱼儿怎么会有青蛙似的两只脚？”教师就巧妙引导：“是啊，老师也不知道，可是闰土就知道，可见闰土的社会知识非常丰富。同学们下课后可以查查资料，做一个像闰土那样知识丰富的人。”再如学习《草原》第一段后，有的学生提问：“‘高歌一曲’和‘低吟小诗’能颠倒一下位置？”在老师的指导下，学生通过联系生活实际，明白了作者从拥挤的都市来到大草原，眼前豁然开朗，所以想高歌。而在欣赏了草原美景后，陶醉了，所以用低吟。引导学生联系课内外知识和生活实际质疑、解疑，大大激发了学习 兴趣；通过延伸拓

展，诱发了学生的创造性欲。

2．多学科联系，鼓励学生动手做，动笔写。

语言文字作为一种载体，它通过课文给学生的内容是包罗万象的，没有纯语文的语文。因此，语文学科与思想品德、自然、社会、数学等学科有着密切的关系。改革课堂教学，就是要加强语文与其他学科的联系。在语文课堂教学中，让学生动手做一做，动手写一写，画一画。如引导学生写数学日记，让学生把解题思路、解题过程详细地记录下来；自然学科要求学生通过观察实验了解大自然的奥秘，引导学生写实验报告，记录实验准备、实验中的现象、实验结果等；再如，学习介绍风景名胜类的课文，让实际游览过景点的同学为大家讲解，讲讲出发前是怎样确定旅游路线的（涉及地理知识），路途中需要多长时间（涉及数学知识），景点的文化知识（涉及语文）等等，这样教学既直接从语言文字中欣赏了风景名胜的美景，

又从同学的讲述中感受了游览的乐趣。

音美以感耳，形美以感目。加强语文与音乐、美术、舞蹈、体育等学科的联系，有助于提高学生的欣赏能力、想象能力，如听音乐编故事，听一段音乐，根据音乐语言编写故事；引导学生画一幅面，先仔细观察再画下来，画完再写出来，学生由看到画到写，调动了多种感官参与；再如学习{让我们荡起双桨》这首歌，通过看影片《祖国的花朵》了解歌曲写作背景及感情基调；学会歌曲后，让爱好舞蹈的同学根据歌词编舞蹈，让其他同学改编歌词；在欣赏课上，先听音乐，再请同学配乐朗读歌词改编的散文；最后欣赏根椐歌曲编排的舞蹈，

这样，音乐、诗文、舞蹈相结合，给学生提供了想象空间。

3．开辟“智慧角”，引导学生开展奇问妙答。

引导学生在广阔空间里学语文，必须让学生置身于广阔的社会空间里，如蜜蜂一般广采百花，才能酿得佳蜜。我们在每个班的黑板报上辟出一角，称为“智慧角”。专门收集摘

抄有趣的对联、谚语、名人名言、历史故事、奇问妙答，学生最爱看这个栏目。

4．观察大自然，鼓励学生做有心人。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是学生取之不尽、用之不竭的习作素材的源头，要鼓励学生做有心人，时时处处留心观察生活，观察大自然，并引导学生通过各种媒体，了解社会，为语文学习注入鲜活的时代内容。如学生从电视、报纸上知道北京出现沙尘暴天气，教师引导学生查阅资料，了解沙尘暴天气形成的原因及治理措施，写出调查报告，

在班级举行一次报告会，这样做既训练了学生的表达能力，又增强了学生的环保意识；又如1999年是中华人民共和国成立50周年，广播、报纸、电视报道《光辉灿烂的五十年》，反映建国以来的巨大变化。各年级及时把描写祖国大好河山、歌颂社会主义建设成就的课文抽出来，结合庆祝建国50周年，开展系列活动，如调查家乡变化，参观家乡新貌，办图片展，请爷爷、奶奶“谈家事”，大量鲜活的信息丰富了学生的感性认识，在开展这些实践活动时，学生动手搜集、动脑思考、动笔画、动口说，极好地体现了在生活中学语文、用语文，促进

了学生能力的发展。

在引导学生做有心人观察社会的同时，让学生自己命题自己写作文，给学生自主运用表达的空间。学生积极展开想象，把视线投向火热的生活之中，每个孩子都感到有话说、有

事写。2000年，我校有50多名同学的作文发表在各级报刊杂志上。

二、根据小学生爱模仿的特点，强化语文活动，优化语文环境

儿童的认识和学习，从咿呀学语、认识周围事物，到学会各种动作，都是从模仿开始；在语文教学中，教师尽可能地多给学生提供表现的机会，以锻炼他们的各方面的能力。

1．把课文中的内容画出来。

小语课本中有许多内容片段如同一幅幅多彩的画面，在课堂教学中．老师调动学生的眼、耳、口、手等多种感官，让这些画面浮现在头脑中并用语言描述出来，如学习《赵州桥》，就让学生用积木做模型，体会赵州桥设计上的创举：学习古诗，让学生在理解内容的基础上，把“话”变成“画”，再将“画”与诗结合起来欣赏、讲解，把“画”变成“话”：学完《我要的是葫芦》后，让学生想象假如课文有5幅插图的话，第五幅图应该画什么，写什么？学生兴趣盎然地动脑筋想，动手画，动笔写，从而加深对课文的理解。学了《春天》《秋天》等课文，就让学生充分地朗读课文，了解这些季节的特点，然后分小组作画，学生们既把文

中描写的季节景物画下来，还展开想象把文中没写的景物也画下来了。

2．把课文中的内容演出来。

采用娱乐活动（如演课本剧、举办故事会、配乐朗诵会等，引导学生学语文，如学习《伏尔加河上的纤夫》，我们就让学生学当讲解员，为同学们讲解这幅油画。任务一布置，

每个学生都开始仔细读课文，思考怎么来讲解，同学们学得格外认真。

3．创没口语交际情境，引导学生模拟实践。

对于小学生来说，采用直观形象的教学手段，教学效果是不言而喻的。随着科学学技术的不断发展，各种现代化教学手段的运用日益增多，为课题实验创造了良好的基础。如在课堂上进行说话训练时，充分发挥电教，媒体的作用，创设情境，把教室变为商店、医院等，用录像、光盘播放一些有趣的、贴进学生生活的情境片断，训练学生的口语交际能力。学生争先恐后上台练说，极大地调动了学生的学习积极性。再如，播放校园现场表演后，写留言条，将实际产品和科教书拿到教室，让学生写广告词；在班级召开“我的成长历程”报告会，学生带上自己不同的时期的生活照、获奖证书、作业本等，向大家讲述自己成长过程中的趣

事、乐事、喜事等；学打电话、学写信，学习接待客人等。小学课本有很多介绍各地名胜古迹的文章，我们就在五年级毕业班上活动课“今天我来当导游”时，要求学生从1—10册写景文章中选一篇，根据课文的描写，再通过查资料，写好导游词。老师则将课文中出现的名胜古迹制成资料课件。活动课上，同学们操纵鼠标，领着大家尽情游玩。这节活动课，同学们足不出产，却尽情游览了祖国大好河山的美丽景色，补充了大量的鲜活信息，使学生受到

了形象生动的爱国主义教育。

三、适应市场经济的需要，让学生初步感知社会 1．随时补充鲜活的信息，开阔学生视野。

学生既生活在社会当中，学校教师就应该尽可能地创造条件让学生融入社会、适应社会。我们帮助学生做到三点：①掌握学习的知识。如科学用脑、学习策略知识、动静结合学习、电脑网络知识、心理健康知识等；②了解最新社会动态。如引导学生了解诸如“关于入世”、住房改革等，让学生针对这些问题发表自己的看法，促使学生了解社会、感知社会；③“结交”时事人物。所谓时事人物，一般来说反映那些某一领域有杰出才能和贡献的人，

了解他们的故事及成长的经历，对青少年的影响将是巨大的。

2．按体裁授课，按需要说写。

引导学生在广阔的空间里学语文，就要敢于创新和改革课堂教学，我们打破教材中的单元编排，按照需要重新组合编排。如将课本中写人物的文章集中起来学习，学完再比较这些人物的特点，这样学生对人物的品质、特点就会把握得更好。再如将古诗集中在某个时段，教师可示范指导学习其中一首，再引导学生运用方法自学一首、二首，这样便于学生举一反三。习作也同样打乱顺序，根据情况添加、删减。因为教材中的习作编排是面向全国，不可

能照顾到地区间的差别。因此我们在教学中根据本地实际的需要重新安排习作。

四、改革考查方法，注重能力测试，促进学生发展

让学生在广阔的空间里学语文，必须改变过去那种“一张试卷定乾坤”的做法，实行分项考试，综合评价学生的语文学习水平，如拼音、查字典、写字、朗读、听力测试、口头作文等都放在平时进行，笔试和口试相结合，期末再进行基础知识综合测试（包括阅读能力测试），以笔试为主，最后将平时成绩和期末成绩结合起来，给学生一个综合性的评价。

经过两年的实践与研究，我校“引导学生在广阔的空间里学语文”课题实验，优化了课堂教学，激发了学生的学习兴趣，同时调动教师的积极性，教师的科研意识和科研能力逐

步增强。