《为中华之兴起而念书》讲课稿
一、教材剖析：
《为中华之兴起而念书》选自小学语文第七册第七组，本组以“成长的故事”为专题，从不一样角度叙述了他人的成长故事，让学生在体验他人成长经历的同时，思虑自己成长中的问题，学习如何发奋，如何自立，如何与他人相处本篇课文写的是少年周恩来，在亲眼目击中国人在外国租界里受洋人欺辱却无处说理的事情后，深刻领会到伯父说的“中华不振”的含义，从而发奋要为复兴中华而念书，表现了少年周恩来的广博胸怀和远大理想。
本课位于本组教材的第一篇，企图是指引生思虑自己念书的目的，激励生将自己的学习生活与国家繁华和民族复兴大业联系在一同；指引生在阅读中领会人物的思想感情，为本组其余课文的学习确立了学法基础和感情基调。
二、教课目的：
语文课程应致力于学生语文修养的形成与发展。语文修养是学生学好其余课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。依照新课程理念，教材的特色及学生的实质，本课的教课目的是：
1、知识与能力目标：认识
8 个生字，会写 12 个生字。
有感情地朗诵课文。
2、过程与方法目标：成立“自主、合作、研究”的学
习模式，经过形式多样的朗诵，品尝语言，深入领会文中人
物的思想感情。
3、感情态度与价值观目标：感觉少年周恩来的广博胸怀和远大理想，建立为国家繁华和民族复兴而勤苦学习的远大理想。
三、教课重难点：
本文的教课要点是：在阅读中领会人物的思想感情，教课难点是认识当时的社会背景，深入领会少年周恩来发奋的原由。
四、说教法：
“教有多法，但无定法”，科学合理的教课方法能使教
学事半功倍，达到教与学的和睦一致，在本课中我主要采纳
自主研究法、 朗诵感悟法、 议论法和多媒体协助法进行教课，
从而让生感觉少年周恩来的广博胸怀和远大理想，建立为国
家繁华和民族复兴而勤苦学习的远大理想。
五、说学法：
“授之以鱼不如授之以渔”，所以在教课中，成立“自主、合作、研究”的学习模式，经过形式多样的朗诵，让学生感知文本，体验感情，经过合作沟通，发展思想，培育能力，在学习中浸透“读——思——议——悟”的学法。
六、教课时间及教材办理：
本文分两课时达成，第一课时：整体感知，理清课文思路，学习（ 1—— 8）自然段，领会文章感情。第二课时：学习（ 9—— 17）自然段，深入研究，联系实质，建立远大理想。
七、教课过程设计以下：
（一）、创建情境，导课激趣
1、孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知
者”，新课程标准也指出：语文教课要注意激发学生的学习
兴趣。所以，在上课时，我充满激情的语言对学生说：同学
们，有这样一个人，在飞机会险的时候，不管个人安危断然
把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗？有这样一
个人，不单全中国的人敬爱他，全球的人也爱他，在他逝
世的时候，联合国为他降半旗表悼念之情，你知道他是谁吗？
有这样一个人，他在
12 岁时就说出了一句令全部人都喝采
的一句话，你知道他是谁吗？【经过教师语言情境的创建，
吸引学生的兴趣， 自然引出本文课题 “为中华之兴起而念书”
】
2、生齐读课题， 说说你对课文题目的理解，
师做点拨：
“崛”是盛行的意思，“之”是“的”的意思。
（二）、初读课文，整体感知
1、借助汉语拼音朗诵课文，提出自学要求
新课程标准指出：语文教课要指导学生“正确、流畅、有感情地朗诵课文”。所以，在初读课文时，一、要修业生借助汉语拼音拼读生字，经过查词典或联系上下文的方式理
解词语意思，把课文读通畅，读正确。二、 - 察看田字格中的字，想一想：怎么记着它最简单。【在学生自学的基础上，
师做有针对性的指导， 如：“嚷”读后鼻音，“惩办” 中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下构造不可以写成左右结
构，“巡”中的撇点不可以写成半圆，经过老师的示范，学生的抄录，即培育了学生独立识字的能力，又扎扎实实地达成了识字教课由“读到认到写”的任务】。
2、 生再读课文，边读边思虑：本文环绕着少年周恩来
写了哪几件事？并找出有关段落。指引生以“地址、人物、
事件”为线索进行归纳，经过生生沟通，师生互动，理清课
文构造，明确：本文环绕着少年周恩来写了三件事。
1、周
恩来到达沈阳，与伯父的对话（
1~6） 2、周恩来在租界里亲
7~8） 3、周恩来在修身
眼目击妇女受人欺辱却无处说理。（
课上，立下“为中华之兴起而念书”的理想。【这一环节的
设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，掌握课文构造，理清课文思路】
（三）、初步研究，掌握脉络
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、研究者，在少儿的精神世界里，这类需要特别激烈。所以，在这一环节中，我以“问题”下手，激发学生的研究意识，培育生的思虑能力。
1、初步研究，找切入点：我抛出问题：周恩来为何会立下“为中华之兴起而念书”这一理想？文中的哪个词最能表现？这个词在文中出现几次？经过多个问题的设置，培育学生的理解能力，学生经过自己读课文，很快就能找出本
文的要点词“中华不振”，在文中出现 2 次，从而指引生划出句子
2、比较阅读，沟通发现：让生频频阅读两个句子，比
较两处出现的“中华不振”有什么不一样，而后在班上沟通自
己的发现，经过认真比较阅读会发现： 第一次的“中华不振”
是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩来
自己亲自领会到的。这一环节的设置，进一步激发学生的探
索意识，让学生学会在阅读中进行比较剖析，进一步的理解
内容，体验感情。
3、默读课文，沟通感觉：新课程标准指出：要让三四
年级学生学会默读，做到不出声，不指读。经过让生默读课
文，边读边感觉： 文中的哪些句子能让你感觉到 “中华不振” ？划出有关句子，而后在班上沟通感觉，经过沟通，有的同学
会说：我从伯父的话语中能感觉，有的会说：从妇女的哭诉中感觉【这一环节的设置，经过让生读课文，找句子，谈感觉，加深对“中华不振”的理解，更深入的领会当时周恩来的心情，理解周恩来立下理想的原由。
（四）、精读课文，体验感情
1、角色朗诵，掌握感情：请同学们有感情的朗诵课文
第一部分，依据自己的理解，掌握人物说话时的语气，而后
以小组为单位， 进行分角色朗诵， 对学生读得不到位的地方，
师赐予实时的指导：比如，当读到“为何？ 那又是为何呢？”这句时，要指引学生读出周恩来不解、 追问的语气，表现他对这些事情的关注；读到“为何中国人不可以去，外
国人却能够，这不是中国的土地吗？”这句话时，要指引学生读出百思不解的语气，表现周恩来在迷惑中不停地追问和
思虑。【经过角色朗诵， 让学生入情入境， 进入人物的心里，感觉周恩来第一次听到“中华不振”时迷惑的心理，从而理
解周恩来此后为何会不听伯父的话，闯进租界，为第二部分的教课做下铺垫】
2、发挥想象，深入领会：请生朗诵课文第二部分，边读边想象：当时那位妇女是如何哭诉的？中国巡警是如何训诫她的？站在一旁的洋人会说些什么？联系人物当时的语言、动作、神情、心理，亲自领会“中华不振”的悲痛
【新课程标准指出： 朗诵是最常常、 最重要的阅读训练，也是理解课文内容、领会感情、培育语感的基本门路。这一
环节的设置， 主要经过形式多样的朗诵， 让学生在读中思虑，读中想象，翻开学生感情的闸门，以心感悟文本激起共识】
（五）、小结全文，部署作业
由于“中华不振”，周恩来在年少时就立下了“为中华之兴起而念书”的远大理想，请同学们课后采集有关资料，表现“中华不振”的事实，并抄录生字词。
第二课时：
一、创建情境，导课激趣
俗语说：兴趣是最好的老师。在上课一开始，我运用多媒体手段，播放“华
人与狗不得入内的图片，中国人民在自己的土地上饱受欺辱的图片，外国人在中国的土地上耀武扬威的图片”，让生谈一谈作为中国人看到这样的画面你是什么样的感觉？
而后让生沟通课前采集的有关资料，进一步领会当时我国贫
穷落伍、遭到侵略的社会现实【这一环节的设置，经过师播
放的胆战心惊的画面及生口中表达出的事实，让生多角度、
深刻地理解 “中华不振 “的详细含义， 激发学生的爱国之情，
深刻领会周恩来当时的心理感觉】
二、精读课文，体验感情
1、请学生朗诵（ 9~16）自然段，思虑：周恩来亲眼目
睹了“中华不振”的事
实以后，他做了什么？——指引生抓住要点词“深思”
2、沟通领会：从“深思”一词中，你读到了什么？这
一问题的设置，要点是
让生领会到周恩来立下“为中华之兴起而念书”的理想并不是一时激动，而是经过充足思虑的，他的理想异样坚定，此后也不会有丝毫摇动，指引生抓住“清楚而坚定”进一步领会。
3、联合自己对课文的理解，请同学们想象：周恩来一
个人在深思什么？让生
写一写自己感觉到的少年周恩来的心里世界，而后在班长进行沟通。【语文课程标准指出：语文教课应致力于学生语文修养的形成和发展，在教课中努力表现语文的实践性和综合性。这一环节的设置，经过学生的朗诵、想象和练笔，
在发展学生语言能力的同时，发展思想能力，激发生的想象和创建潜能，师在这一环节，应充足尊敬学生的想法，不可以粗暴的否认，抹杀学生的想象】
4、比较阅读，思虑周恩来念书的目的与其余同学念书
的目的有何不一样？经过
生自己的比较、领会，指引生理解：为明理、为当官、为吃饭而念书，都是为了知足自己的生活需求；而为中华之兴起而念书，则是把个人的学习与民族的复兴联系起来，从而感觉到周恩来的广博胸怀和远弘愿向。
三、 联系实质，畅聊感想
语文新课程标准指出：语文教课应重视提升学生的道德涵养和审美情味，使他们逐渐形成优秀的个性和健全的人品。所以，在教课后，指引学生联系自己的生活实质，想一想自己念书是为了什么，在互相沟通中提升认识，升华感情。【经过沟通，让生理解，人不可以仅为自己活着，应当活得更存心义些，指引生建立正确的人生观和价值观，为学生此后的学习明确远大的方向。】
四、读写联合，练笔实践
让学生回想自己的成长经历，经过阅读、写信等多种渠道，认识他人“成长的故事”，能够认识名人的成长故事，也能够认识熟习的亲人或小伙伴的成长故事。而后用讲故事、
写文章的方式，展现学习的收获。【经过这一环节，让学生
在感觉他人成长经历的同时，也吸取营养，获取启迪，达到
耳濡目染的成效】
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