网络协作学习评价方法探究

网络协作学习评价方法探究

随着网络技术的发展和教学观念的变革，协作学习被视为极有发展和应用前景的网络教学策略之一。然而，教学中网络协作学习的评价问题亟待研究，因此，本文主要针对教学中网络协作学习的学生评价问题进行了探讨。

[标签]网络协作学习 评价设计

”随着网络技术的发展和教学观念的变革，基于网络的协作学习(Web—basedCooperative Learning，简称WebCL)越来越受到重视，关于网络协作学习的评价问题也日益突出。从20世纪90年代开始，教育改革家不断追索着两个问题，学生的学习效果问题和教师的教授效果问题。教学评价就是直接关注教与学效果的特定领域，它涉及教学双边活动的各方面分析和诊断，评价的反馈信息不仅可以指导教师的教和学生的学，同时也起到了激励和推动教、学的作用。所以，网络协作学习的评价探究对现代化教学的进一步发展有着重要意义。

一、协作学习理论

1．协作学习的内涵

协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为。①

2．协作学习的基本要素

协作学习的重要代表人物、美国明尼苏达大学“协作学习中心”(Cooperative Learning Center)的约翰逊兄弟(John-son，D.W．& Johnson，R.T．)认为，协作学习含有5个基本要素：第一，积极互赖(Positive Interdependence)，在协作学习环境中，需要发挥小组的作用，学习者之间是积极的相互依赖关系，第二，面对面的促进性交互作用(Face—to—Face Promotive Interaction)，通过积极的相互交流达到相互促进作用，第三，个人责任(Individual Accountability)，在小组中需要充分发挥个人责任，除明确小组成员的个人责任以外，还需要注意单独测量个人行为的效率和效果，单独测量使人们保持了足够的被评价焦虑，因而行为的动机得到激发，第四，社交技能(Social Skills)，社交技能是维持协作学习顺利开展的关键因素，第五，小组自加工(Group Pro—eessing)，小组过程的目的是提高小组成员工作的有效性，从而达到小组目标。②

二、网络协作学习的评价设计

根据网络协作学习的特点，网络协作学习评价可包括确定教学目标、确定评价目标、确定评价种类和方法、组织评价和得到评价结果、结果分析和反馈五项内容。

1．确定教学目标(表1)

在确定教学目标之前，首先对该学习环境进行界定——基于网络的小组协作学习环境，在该环境下，学习者采取同步和异步相结合的交互方式进行学习。

教学目标是教学过程所预期的教学成果。教育评价理论的重要人物B．S．Bloom认为；“清晰表述的教学目标提出了评价学生成绩的最直接的方法。”③教学目标决定了评价重点，评价重点直接影响到学生的学习。教学目标主要分为认知领域、情感领域和动作技能领域内的目标。

在网络协作学习环境下，协作可以看作是学习的一种手段，也可看作是培养学生协作学习能力的一个教学目标。不管是从判断学习手段的有效性出发，还是从判断教学目标是否得以实现出发，学生协作学习能力的评价都是非常重要的。

根据语言教学的目标和协作学习的五要素，网络协作学习的一个主要目的是帮助学习者掌握和同伴之间的交互技术，培养学习者与他人协作的能力，从而实现学生交际能力的培养，另一方面通过同伴之间的互助达到促进个人和团队学习的目的，使学习者拥有强烈的学习动机，在团结互助中降低焦虑感，树立自信心。从这个角度出发，网络协作学习的一个重要教学目标是培养学习者能够积极主动地参与协作学习。

结合网络协作学习的特点，情感领域的教学目标可分为两部分，一是语言行为上的目标体现，二是非语言行为上的目标体现。

2．确定评价目标(表2)

教学目标相对而言是比较抽象的，还不能成为学生评价的直接依据。④需要根据教学目标确定相应的学生评价目标，也就是说把教学目标具体化，成为可观察、可测量、最终可评价的目标。在确定评价目标的过程中，需要保持“评价目标和教学目标相一致”。⑤确定学生评价目标的意义不仅在于使评价者有所遵循，还在于使评价客体——学习者明确努力方向。

在不同的学习模式和不同的教学目标的情况下，具有不同的评价目标。在传统的课堂教学环境中，学生评价的目标是获得学生学习成绩，这种评价属于绝对评价，即根据完成既定学习目标的程度而进行的评价。本文探讨的是网络环境下的教学，所以学生评价目标仍从认知领域和情感领域两方面考虑。目标分成两部分，一是学习者需要满足的基本目标，二是目标实现的程度。⑥重点仍是情感领域内的学生评价目标。

3．确定评价种类和方法(表3)

确定评价种类和方法属于获取学生进展信息的途径与方法问题的设计。

从价值标准上分为绝对评价、相对评价和自我评价。在课堂环境中，一般采用相对评价和自我评价两种方式。如何选择与该学习的目的相关。网络协作学习

作为一个完整的学习系统，注重对学习者在学习团体中的学习状况的全面了解，因此，从价值标准上看，主要进行相对评价。

从评价目的来看，可采用形成性评价和总结性评估相结合的方式。与传统学习相同，形成性评价虽然能够帮助发现教学中存在的问题，但不能使用得太频繁，以免给学生造成过重的负担。因此，本文中的形成性评价大多会使用系统评价的方法采实现。本文的网络协作学习环境中的学生评价，如果是针对教学中某课或某单元的评价，适合采用总结性评价方式，评价结果可用于对下次网络协作学习进行修正，如果是针对一学期或一学年的，短期学生评价可以看作是整个学习过程中的一次形成性评价。

从评价主体来看，可采用多种评价种类相结合的方法。如同伴互评、学习者自评和系统评价等多种评价种类。同伴互评和学习者自评可以从定性的角度完成学生评价，而系统评价则从定量的角度完成学生评价，从而实现网络协作学习环境中定性和定量学生评价的结合。

关于认知领域的学习者评价可以采用客观测验或论文测验的方式，具体方式根据学科要求来进行选择。客观测验和论文测验评价方法比较简单，同样也可以获得绝对评价和个体内差异评价的数据。

情感领域内的学生评价种类和方法相对来说较为复杂。有在同步交流模式下的网络协作学习学生评价，其标准是：评价学生参与小组讨论、对同伴做出回应、主动提出观点、有效表达自己观点以及经常询问同伴的程度。有异步交流模式下的评价，其标准是：与同伴交流的程度、为协作学习小组提供有效学习资源的程度。

4．组织评价、得到评价结果

组织评价、得到评价结果是指通过评价工具收集相关信息，从而得到评价结果。认知领域学生评价的客观测验评价方式，可由教师事先确定评价试题，或是论文测验，或是客观测验题，然后通过网络呈现给学习者。学习者完成后提交，由教师完成批改。情感领域的评价可采取问卷通过网络发布，结果直接写入数据库。

5．结果分析和反馈

评价不仅是为了得出评价结果，而是为了完成目标而采取的手段。⑦评价的最终目的是为学习过程提供回馈。网络协作学习环境中数据结果的作用有两个；一是对学生成绩的确定，二是根据对学生学习过程中协作学习状态的记录，对学习者学习进行反馈和建议。学习成绩确定的数据来源有，学习者认知领域的评价结果，同步学习过程中对学习者协作学习参与程度的系统评价，同步学习中的同伴评价．

除了确定学生成绩以外，评价的另一功能是对学习过程的反馈。教师对评价

实施过程中所收集的相关数据进行分析，然后根据结果分析提出反馈意见，把结果和反馈意见通过网络呈现给学习者个人，使学习者对自己的学习状况有了客观了解，进行自我改善。

考虑到实际应用情况的差别，评价中所包含的确定教学目标、确定评价目标、确定评价种类和方法、组织评价和得到评价结果、结果分析和反馈等五项的具体内容，教师可根据当时的协作学习情景和学习者进行更切合的调整。评价方法不是一成不变的，而是灵活的、演变的，需要在应用中不断反思和修正。

注：本文所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。