“双减”背景下小学英语作业设计优化策略

策略

摘要：“双减”政策对当前英语教学提出新要求，在小学英语教学中，“如何创新设计、优化设计学生的作业”是教师必须研究的一个重大课题。从作业的内容到作业的形式、方式，从作业的展示、反馈到作业评价，教师要展开全方位、多视角、立体性的研究。可以预见，加强学生的作业研制、管理，是落实英语课堂教学转型的一个重要抓手。作业设计是否科学、合理，将会影响学生的英语学习是否高效。英语作业优化设计，不仅要在“减量”上下功夫，更要在“提质”“增效”“赋能”上做文章、动脑筋。

关键词：小学英语；作业设计；作业优化 引言

在传统应试教育中，带给了学生过重的课业负担与压力。布置大量重复性的作业，剥夺了学生娱乐甚至是睡眠时间，影响了学生的健康成长。作业是教学过程中极为重要的环节，既可加深学生对知识的印象，更可作为课堂教学的补充与延续。同时也有利于教师了解学生知识掌握的情况，并借此对自身教学模式进行优化与改善。在“双减”背景下，小学英语教师要对作业进行有效分层，保证作业布置的高效性，降低学生的学习负担，有利于学生英语素养的提升。

1设计基于趣味的基础型作业

基础型作业的主要功能是帮助学生牢记词汇、语法等基础知识，但目前一些教师往往以背诵和抄写的形式设计基础型作业，导致学生常常抱着应付的态度完成作业。面对这种情况，教师可以依据趣味性原则优化基础型作业，激发学生完成作业的兴趣。第一，设计趣味口语作业。教师要设计类型多样的口语作业，帮助学生熟练掌握句型、词汇等知识。例如，Whatwouldyoulike?一课围绕美食话题展开，要求学生熟练掌握“icecream，salad”等单词，以及

“Whatwouldyouliketoeat?”等句型。等课堂教学完成后，教师可引导学生利用课下时间调查班级同学的喜好，之后采用口头表述形式汇报调查结果。第二，设计趣味抄写作业。英语学科含有较多的单词、语法等知识点，如果仅仅在课堂中学习这些知识点，学生就很难在有限的时间内实现对知识点的理解与记忆。对此，英语教师可向学生布置趣味抄写作业，引导学生在抄写中加深对基础知识的理解和记忆。例如，在学生学习Myhome一课时，为让学生牢牢掌握“bathroom，bed⁃room”等单词，教师可鼓励学生画出自己家的内部场景，之后将这些单词标注于相应区域。

2贴合小学英语课程，强调作业趣味性

强调作业的趣味性可以通过结合学生的兴趣爱好而达成。教师可以先布置统一的作业内容，将作业分为不同的主题和完成方式，例如有的学生喜欢朗诵，有的学生喜欢听英语歌曲。教师可以放宽作业的完成范围，让学生选择自己喜欢的一种手段，再选择与课程和作业内容较为贴合的主题完成展示。除了表演本身之外，学生还要对表演内容有更进一步的认识。这样一来，所有学生都能够在作业完成的过程中感受到趣味性，无需教师对趣味性成果进行约束，学生本身就能够起到一定的带动作用。

3设计长周期作业

常规以天为单位的作业能够及时帮助学生巩固课堂知识，但此种短周期作业的实践性、综合性不足，难以高效培养学生的综合能力。而长周期作业与素质教育、单元教学理念相符合，具备较强的实践性、综合性与跨学科性，可以促进学生全面发展。因此，英语教师要灵活设计长周期作业，弥补短周期作业的不足。第一，读写类作业。学生在假期内的空闲时间十分充足，教师可向学生提供适宜的书目，引导学生坚持阅读，养成良好的阅读习惯。完成阅读活动后，既可以利用读后感形式表达自己感受，又可以按照书目内容创作剧本或与其他同学组织角色扮演活动。第二，实践类作业。此类作业的综合性较强，形式多样，教师可鼓励学生结合自身情况在生活中运用英语知识，如写英语游记、绘制英文地图等。在完成此类作业时，学生既需要回顾已有的英语知识，又要开展采访、调查等活动，有利于培养学生的英语能力和综合素养。例如，在学习

Isthereapostofficenearhere?一课时，此节课围绕“问路指路”话题展开，教师带领学生学习过“postoffice/policestation/hotel”等知识后，可鼓励学生利用课余时间调查学校周边环境，绘制全英文地图，以此锻炼学生的综合能力。

4拓展进阶作业

小学低年级英语学习注重听说的培养，除了听读模仿的训练，专业有效的方法就是学习自然拼读。自然拼读其实就是辅音字母加上元音或者元音字母组合结合语文的拼音方法来进行拼读。在这个过程中，老师教会学生每个字母以及字母组合的发音规律，在不同的单词中去练习和运用。当然，低年级学生的单词量较少，需要学生不断地花时间去发现规律、记忆和积累。因此，我利用课前三分钟时间讲解拼读规律，结合单词进行练习。学生需要利用课后的时间进行拼读朗读和练习，大量的规律输入，学生渐渐自己去总结规律，对之后更加有效快速地记忆英语单词有帮助，真正符合“双减”背景下减负高效的理念。

5优化作业展示：让英语作业更精彩

英语作业不仅要注重内容、形式等优化，更要注重优化学生的作业展示。优化学生的作业展示，能让学生的英语作业更精彩。在作业展示的过程中，教师能了解学生英语学习的具体学情，感受到学生学习英语的兴趣。英语作业展示可以用项目化的形式来呈现，更全面、多视角、多样态。之后，教师要坚持将质性评价与量化评价相结合，将诊断性评价、表现性评价、结果性评价等结合起来，通过评价让学生的英语学习更有趣、更有效。英语作业的展示形式要根据学生的英语作业内容、作业形式等进行设计调整。比如教学英语四年级下册

Project1Myschoollife这一课相关内容时，笔者设计了项目化的作业，即让学生在这一课的大主题“人与自我”视域中，畅谈自己的学校生活。这一项目化的作业设计，牵涉到学生已经学习的多重英语内容，如Inclass、Inthelibrary、Isthisyourpencil、Icanplaybasketball、Ourschoolsubjects、Myday、Anewstudent等。这些语篇内容有些是学生已经学习了的，有些是学生将要学习的，这就使得作业具有承上启下的功能和作用。同时，这样的项目化作业充分地发掘了学生的英语创造性潜质。在项目化作业的展示过程中，笔者发现无论是作业内容还是作业形态，都是丰富多彩的。如有学生从“认识朋友”的视角来谈，

有学生从“上课学习”的视角来谈，有学生从“学校活动”的视角来谈，等等。在学生展示作业的过程中，教师要及时跟进、主动介入，对学生的作业情况进行点评，引导学生对作业进行自我诊断、评价、优化，促进学生的英语学习不断进阶。

结语

综上所述，在“双减”政策的支持下，小学英语教师应当尊重学生的学习差异，减轻学生的学习与作业负担，利用单元整合的形式设计结构化作业;尊重学生差异，设计分层作业;链接生活实际，设计实践作业。引导学生在实践中运用，在迁移中创新。同时教师关注学生成长进步的过程，不断完善作业评价，利用多元与激励的评价方式提高学生的学习信心，让作业设计可以更符合双减要求，体现时代特色。

参考文献

［1］教育部．义务教育英语课程标准(2022版)［S］．北京:北京师范大学出版社，2022．

［2］王月芬．重构作业:课程视域下的单元作业［M］．北京:教育科学出版社，2021．