“双减”背景下小学英语作业设计优化策略

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“双减”背景下小学英语作业设计优化策略

韩 毅

摘　要：在小学英语教育教学中，作业是整个教学过程中的重要组成部分，不仅是课堂教学的有效延伸，同时也是教师了解学生实际学习效果的重要途径。随着“双减”政策的实施，传统小学英语作业布置中的问题不断凸显，一定程度上制约和影响着英语课程教学的质量。在新时期，只有遵循“以学生为中心”的理念，坚持“减负增效”的原则，在教学内容上注重提升质量、在教学形式上注重改革创新、在作业布置中注重提升成效，才能使小学生在不增加作业负担前提下，获得良好的学习效果，获得更好的发展。

关键词：双减政策；小学英语；作业设计；优化；策略

作者简介：韩毅（1988.07-），女，安徽贵池人，南京市三牌楼小学，研究方向：小学英语。

前言

单为学生布置一些作业题目，不仅形式单一，缺乏创新性和开放性，而且也缺乏科学性，有的时候过多，有的时候又过少。

其三，作业设计的教学目标达成度不佳。在小学英语教学中，教师对作业缺乏科学的设计，一定程度上造成了学生不端正的态度，他们常常被动而随意地进行作业练习。

其四，作业设计形式、内容等刻板，难以激发学生的学习动力。从实践来看，小学英语教师布置的作业，不管是从形式上、内容上还是最终的评价上，都比较古板，难以激发学生的学习兴趣和积极性，不利于激发学生的学习动力和潜力，很大程度上影响小学英语课堂教学的实效，不利于学生更好地发展。

二、小学英语作业设计需要遵循的理念与原则

在小学英语教学中，教师要重视学生的作业设计和布置，精准把握课程难易程度，依据学生的成长特点和学习规律，设置适宜性的作业，以帮助学生重温和巩固课堂所学知识，同时也可以实现教学效果的提升，促进学生全面发展。从当前的小学英语教学实践来看，一些教师依然采用传统的作业布置形式，不仅作业数量较多，而且缺乏设计性和针对性，不仅不利于学生的身心健康发展，同时也很难收到良好的学习效果。对此，在“双减”政策的大背景下，教师一定要重视学生作业的设计和布置，尽量提升作业的多样性和趣味性，真正发挥出作业的积极作用。

一、小学英语作业设计的现状

其一，作业设计目标和理念不明确。在小学英语的作业设计中，一些教师缺少以“学生为本”的理念，不能正确认知作业设计的重要性，使得自己的作业设计和布置带有很大的随意性，缺少了作业设计的理念。

其二，作业设计传统化。在小学英语教学中，一些教师深受传统教学观念的影响，没有将作业当成课堂教学的有益补充，不愿花大量的时间和精力去设计作业，只是简简单

类似于其他的教学活动，小学英语作业也需要设计，并且需要在科学的理念指导下进行设计，同时也要秉承一定的设计原则，从而为达到良好的教学效果奠定坚实基础。

（一）坚持“以学生为中心”的设计理念

在小学英语教学中，教师首先要清晰认知到布置作业的重要作用，其不仅能够帮助学生温故知识，而且能够帮助

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学生找到学习中的薄弱环节，培养良好的学习习惯和学习能力等，促进学生的全面发展。

教师在对小学英语作业进行设计时，一定要牢牢树立起“以学生为中心”的理念。无论是作业的时间、作业的总量，还是作业的形式、作业的难度等，教师都要立足于学生的成长特点和学习发展规律基础之上，不仅要尊重学生的学习心理，同时也要关注学生的身心健康，全面展现“以学生为本”的教学理念。在实践教学中，学生的学习基础、学习能力、作，而且标准相同，方便检查出学生的实际学习情况。但是从实践来看，不管是学生的学习基础、学习能力还是学生的理解能力、实践能力等，都存在较大的差异，如果教师为学生布置相同难度的作业，学习能力较强的学生会感觉很简单，轻而易举就能够完成，一定程度上无法体现作业的价值；而对于学习能力较差的学生来说，他们常常会觉得教师的作业难度太大，根本无从下手，不知道如何做题，同样降低了布置作业的意义。因此，教师为学生布置统一标准的作学习效果等都存在较大差异性，因此在进行作业设计时，教师要尽量实施分层作业，让不同层次的学生都能够完成相应层次的作业，这样的分层作业不仅会带给学生更大的自信，同时也能够极大激发学生的学习兴趣和动力。另外，依据最新的发展区理论，教师可以尝试为学生设计更具梯度式的作业或者规定时间内完成的作业，这样的作业设计方式可以更深入地挖掘学生的学习潜力，促进学生更快地进步。

（二）需要遵循减负增效的原则

随着“双减”政策的落地实施，“增效”已经是很多教师积极努力需要达到的目标。这里的“增效”，一方面是指知识、技能等教学目标的实现，另一方面也包含有学生人格的形成、非智力因素的提升等。具体可以从三个方面进行阐述。其一，学生可以熟练、深入地掌握课堂所学的知识内容、技能方法等。其二，学生的学习方式发生了较大的变化，由之前的被动学习方式，逐渐转向主动学习，从表面的学习作业逐渐向深层次的思考学习发展。其三，不管是学生的学习习惯、学习意识，还是学生的意识情操、情感价值观都能够得到教师正确的引导和指导。（一）学生的作业总量较大

三、小学英语作业设计中存在的问题

在小学英语教学中，一些教师在课堂教学结束以后，会为学生布置大量的作业，例如，抄写新学单词、词组以及句子若干遍，听读课文若干遍，同时也会布置相关内容的练习题等，其目的就是让学生温故和巩固课堂上所学的知识。在很多英语教师的认知里，多听、多读、多写、多背诵就是正确的学习英语的方法，能够达到“熟能生巧”的效果。因此，在教学实践中，很多教师明明知道为学生布置太多的作业，一定程度上会影响作业的质量和效率，但是他们还是希望学生们能够通过完成大量的作业提升他们的学习效果，一旦作业布置少了，担心起不到预想的效果。

（二）作业内容统一，无“个性化”作业

从当前的小学英语教学来看，很多教师为学生布置的英语作业都是统一的。这样的作业在实践中不仅简单容易操

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业，不仅难以满足不同学习水平学生的学习需求，而且难以调动学生对英语学习的兴趣，很大程度上会影响英语教学的实效。

（三）作业评价形式单一

从当前的小学英语作业的布置来看，最常见的作业形式，要么是抄写单词、词组以及句子，要么听读课文，要么完成练习题目。老师也多是以抽背、默写和测验的形式来检查和评价学生作业的完成情况，缺乏对学生综合语言运用能力的考察评价形式。

四、以译林版小学英语四年级下册“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略

Unit2 “After school”的单元整体作业设计为例。进行作业设计时围绕单元主题设计整体的作业，具体作业设计见下表：

（一）作业的单元整体目标设计情况

目标描述

目标维度与学习

水平听懂并认读关于星期及相关课后活动的单词和短语。A知道通过阅读活动获取阅读语篇中不同学生不同日子的课

后活动。

B理解掌握七个星期的拼写和缩写。A知道用正确的语音语调朗读Story time。

A知道复述语篇内容。

C应用听懂、会读、会说重点句型What day is it today? It's ...

What lessons do you have? I have ...A知道

在语境中正确使用星期类单词、活动类短语以及What day/What lessons...?/...have/has句型谈论星期和学校课程

C应用与课后活动。

能用正确的语音语调朗读 Cartoon time。A知道能理解Cartoon time的幽默之处。B 理解能在图片和关键词的指导下表演Cartoon。C应用区别第一单元，了解字母a在单词中的另一种发音。

A知道会唱星期之歌。

A知道在听力活动中获取有关星期和对应活动的内容。B理解有逻辑、有层次地描述自己和朋友一周的课后活动。

C应用（二）设计开放性作业提高学生的学习兴趣

小学教育阶段，小学生的成长特点和心理特点非常明显，活泼好动、具有较强的好奇心和模仿欲、喜欢在别人面

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前展现自己等。在进行英语作业的设计时，教师从小学生的成长特点和心理特点出发，将大大提升学生对作业的兴趣和积极性，例如，教师为学生布置一些开放性的话题作业，不仅可以丰富作业的形式，同时也可以带给学生新鲜感，提升学生的参与性，增强他们的自信心和喜悦感。因此，在小学英语教学中，教师除了可以为学生设计和布置读写的作业外，还可以为他们设计一些灵活性较强的作业，例如情景对话，小组角色扮演等，要求学生依据教材课文内容以英语对开展课文的角色扮演，将课文中的故事情节生动、形象地表演出来，这不仅提高了作业的趣味性，同时也极大的调动了学生参与的积极性，锻炼和培养了学生良好的英语学习能力。另外，教师也可以设计一些合作式的作业，要求学生与家长共同参与来完成，丰富了作业形式和内容的同时，也有助于培养良好的亲子关系。除此之外，教师还可以引导学生去收看儿童英语节目、学唱英文歌曲、参与英文游戏等，通过这种多样性的作业形式，不仅可以丰富学生的英语学习生活，同时也极大提升作业的质量，让学生在英语学习中获得更多的快乐，受到良好的学习效果。

（三）设计分层作业强调作业的实践性

英语教师要加强对小学生的了解和认知，依据他们的成长和发展特点找准教学的侧重点。在课堂教学完成以后，教师依据学生的学习情况设计不同层次的作业，对于能力欠佳的学生，教师给他们布置一些简单的阅读和抄写的作业；而对于学习能力一般的学生，教师除了布置一些简单的读写作业以外，还可以适当为他们布置一些难度适中的练习题

目。而对于学习能力较强的学生来说，除了要完成上述作业以外，还要完成一些阅读课外文章的作业或是写作作业等。这样让学生在作业实践中完成不同层次的作业，有利于他们学习能力的提高，同时也是对他们学习自信心的保护，具有重要的运用价值。

（四）设计贴合生活实际的综合性作业

在小学英语的作业设计中，教师可以结合现实生活为学生设计别具一格的作业。例如，教师为学生布置这样的作业难度，教师需要指导学生运用多种途径搜集相关的资料。在课程教学中，教师可以结合有关中西文化差异的课程资源进行作业步骤的分解。其一，让学生自主收集相关的资料信息。其二，学生和教师在班级上分享自己所了解的资料，让学生在大家的分享中拓宽视野，提高认知，感受不同的英语文化，进而在心中对中西方文化的不同进行思考和分析，无形中会提升学生对英语学习的兴趣和积极性。另外，为了能够进一步提升学生的认读能力，教师可以引导学生观看一些趣味性较强的英语动画片，锻炼他们听力和口语能力的同时，也能够让他们真正感受英语和汉语在表达上的差别，增强对英语学习的认知。

结语

在小学教育阶段，作业是整个教学过程中的重要一环，不仅可以助力教师完成教学目标，同时也有助于学生巩固知识，提高学习效果。在“双减”背景下，教师要科学设计小学英语作业，让学生参与到高质量的作业当中，让他们更快乐、更高效地开展英语学习。

话的形式讲述出来，或者要求学生以小组为单位进行合作，“讲讲你心目中的中西方文化差异”，这样的作业具有一定的

参考文献：

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