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福建省三明市沙县金沙第二小学 吴燕梅
【摘要】部编小学语文教材构建方式体现主题单元化，符合新课堂构建基本要求，与培养学生学科核心素养高度契合，具有极为广泛的实践价值，值得我们做深入探讨。教师在教学设计和组织时，要自觉建立单元整体化教学主观意识，对单元主题、单元教程、单元组织、单元训练等内容展开深入研究，围绕单元整体化教学进行教学实践，为学生创设适宜学习环境。
【关键词】小学语文 单元 整体教学
小学语文教材以单元形式构建，为单元整体化教学创造良好条件。教师要积极探索单元整体化教学实践的途径，为学生提供适宜的学习环境。整合单元主题、整合单元教程、整合单元组织、整合单元训练，这都属于单元整体化教学需要关注的内容。教师需要从不同维度出发，展开拓展性教学研究，精选教学内容、优化教学方法、提升教学效率、促进教学内化，让学生自然建立单元认知体系，全面提升其学科核心素养。
一、整合单元主题，精选教学内容
语文教材以单元形式呈现，其单元构建主题特征极为鲜明，教师在进行单元主题整合时，需要对单元提示、单元内容、单元结构等要素展开深度研究，围绕主题进行整合性思考。如何设定适合的教学方案，如何实现教学的突破，如何形塑学生学科核心，教师要给出明确的回答。每一个单元主题，都会从不同角度引导学生认识、学习、体验、感受语文要素，教师要从主题整合中找到教学设计的正确角度，观照不同单元主题间的知识点的融合，对单元教学内容进行合理的取舍，这样才能为单元整体化教学创造良好条件。
如教学小学语文四年级上册第一单元，在这个单元中，有讲读课文三篇：《观潮》《走月亮》《现代诗二首》；自读课文一篇：《繁星》；还有《口语交际》《习作：推荐一个好地方》《语文园地》等栏目。在教学内容整合时，教师将前面两篇现代文进行对比阅读设计，将现代诗做单独处理，将自主阅读课文放给学生自己学习。在具体组织设计时，教师围绕“自然之美”这个单元主题展开操作，利用多媒体展示一些图片、视频信息，要求学生背诵精美的诗句，讨论去过的地方，看过的风景，而且利用习作机会重点推介一个“好地方”。从单元教学构建角度展开思考，可以看出教师教学设计带有鲜明的主题性。单元整体化教学设计要有观照性，教师在优化处理教学内容时，都能够围绕一个主题展开。
教师先对单元主题进行深度发掘，围绕自然之美主题推开教程，给学生提供更多鲜活的自然美学习信息和素材，建立丰富感知体验机会，让学生在多重体验中实现认知成长。单元整体性教学属于系列性操作，教师要对单元内容进行分类处理，利用更多教学活动展开教学实践，让学生在真实学习体悟中建立学科认知。
二、整合单元教程，优化教学方法
单元课程有系统性构建特征，教师需要针对具体单元内容作出教程安排。一般情况下，每一个单元都会安排：阅读、口语交际、习作、综合性学习。这些板块的单元性设计，需要教师从不同角度展开教学思考和设计，阅读要处理好教读课文和自读课文的关系，口语交际训练要对接学生生活，习作要与阅读相结合，唯有打通阅读、口语、习作的融合通道，才能赢得单元整体化教学的主动权。教师在教程安排、教学方法优化等方向做出积极探索，能够形成丰富教学动机。
第二单元属于说明文内容，教师先对学生进行基本知识传授，要求学生针对说明顺序、说明方法、说明语言等要素展开对应阅读和学习，促使学生顺利进入到深度阅读之中。如说明方法的集中寻找，学生都能够对三篇课文进行全面梳理，找到相关例句，还要对其表达作用进行一些鉴赏分析。如：“一百多年前，科学家做了一次实验……”这是举例子说明，运用实际案例进行具体支撑，能够形成丰富说服力。再如：“20世纪的成就，真可以用‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’来形容。”这是做引用，形象说明科学成就的丰富性。在说明语言属性分析时，教师要求学生仔细阅读，从生动、朴实两个角度展开对比分析，对说明语言做出客观评价。
教师在单元教学设计时，主要考量的是教学内容的处理，还要对教法进行优化。集中处理单元知识点内容，能够给学生提供系统性学习的机会。学生阅读思维比较单纯，教师需要对教学方案进行优化设计，给学生带来最实惠的感知体验，让学生在
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Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.课堂前沿新教育科研2021 01（总第483期）系统性认知中建立学科能力。单元整体化教学，不能追求内容的繁杂性，而是要体现知识的分类性，让学生自然建立知识体系。
三、整合单元组织，提升教学效率
单元整体化教学启动后，教师要正视教学组织问题。小学生单元意识不够强，面对诸多阅读内容，会表现出更多的畏惧和无奈，教师需要对单元整体化教学设计方案进行优化处理，让学生自然进入到主题化教学环节。教师适时引入对比阅读、主题活动、交流演绎等教学组织形式，都能够成功激发学生学习主动性，以提升教学效率。整体化教学需要一些互动性活动进行串联，这样可以给学生带来明确的学习方向，也能够调动学生学习的主动性，确保课堂学习始终处于更高水平之上。
在神话单元教学中，教师主要从故事整理、讲述、评价角度展开设计：认真阅读《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》这几篇课文，选择你最喜欢的一个故事，用自己的话讲述出来，看谁讲述更为真切生动。学生听说要自行讲述故事，自然会感觉紧张，丰富行动起来，积极进行准备。教师针对学生学习实际，对讲述故事进行技巧推介：讲故事要注意语气语调的把握，要注意语言的生动性，塑造不同人物时，要突出其特点。为让学生有更到位的感觉，教师利用多媒体播放评书片段，学生倾听很细心。在故事讲述过程中，教师针对学生讲述实际做出评价，给学生带来更多学习提醒。教师鼓励学生展开自评互评活动，对故事讲述情况做专业研究，以便找到更多学习切点。经过师生的共同努力，故事讲述活动顺利展开，教学获得丰硕成果。
教师为学生准备故事讲述任务，对单位内容进行科学处理，成功调度学生参与学习的主动性。从学生具体表现可以看出，教师推出故事讲述任务，具有极强的调度力量，对学生形成心理冲击。学生对讲述故事活动有特殊接受心理，教师针对学生讲述情况进行方法传授，为学生提供更多技术支持，对单元学习带来更多辅助作用。教师科学组织单元教学活动，能够给学生带来全新学习体验。
四、整合单元训练，促进教学内化
语文单元训练设计时，教师要有创新意识，对单元内容进行观照性整合，对学生训练基础有一定了解，以便给学生准备更多适合性更高的训练任务，让学生在自觉探究中建立学科认知基础。语文学科训练设计要走出书面作业单一模式思维窠臼，从听说读写思等多个角度展开思考和设计，引导学生利用多种训练形式，对单元教学目标进行对应实践，以有效提升学科学习品质，促进学生学科核心素养的成长。48
第五单元只有两篇讲读课文《麻雀》和《爬天都峰》，教师在单元训练设计时，主要是从场面背景描写角度展开考量：在我们平时生活中，可能会遇到许多事情，这个事情发生有时间、有地点、有人物，选择一个特定的事件，用本单元课文的写法，自行展开习作操作，将习作成果提交到班级，准备参与展示活动。学生听说要借鉴文本写法进行生活场景描写，都能够再度进入文本阅读环节，对一些构建方法进行重点研究。教师进入学生群体之中，对学生存在的习作问题进行对应指导，让学生顺利进入到习作操作环节。在课堂展示汇报时，教师对学生习作情况进行综合评价，对一些优秀作品进行重点推介，将课堂学习推向高潮。有学生写上学路上的奇闻经历，也有学生自己的假期生活体验，还有学生写家庭生活琐事，都能够注重环境描写的运用，与单元主旨相契合。
教师推出读写训练任务，目的是比较明确的，就是要求学生能借助文本写法，展开创意习作操作，并在具体实践中建立学法认知。整合单元内容进行训练设计，有效促进教学内化进程，对有效培养学生读写能力也有积极帮助。一个简单的读写任务，体现整个单元的教学主题诉求，这是单元整体化教学的基本要求。学生是学习主体，教师围绕学生生活认知基础展开读写设计，符合学生学习基本要求，对全面形塑学科能力有重要影响。
单元教学呈现主题化特征，教师需要发挥主导作用，在单元主题整合、单元教程优化、单元组织、单元训练创新等方面做出积极探索，为学生顺利进入学科学习创造良好条件。学生是学习主体，教师在单元整体化教学中，要始终围绕学生展开教学设计和组织，以成功激发学生学习原动力，形成崭新教学成长点。单元主题整体化教学属于崭新教学模式，为语文学科教学提供丰富创新机会，教师要发挥主观能动性，在教学实践过程中找到更多突破点。
【参考文献】
[1]杨小华.小学语文主题式单元整体设计与教学[J].新教育,2020(17).
[2]黄艳芬.小学语文单元整体教学“四法”模型建构的实践[J].广东教育(综合版),2020(10).
[3]曹月红.单元整体架构视角下的小学语文朗读教学探究[J].新课程研究,2020(22).
【基金项目】本文系三明市基础教育教学研究课题2020年度课题《统编小学语文教科书单元整体化教学实践研究》立项批准号（JYKT-20031）阶段研究成果。
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