低年级小学语文识字教学的优化策略初探

低年级小学语文识字教学的优化策略初探

随着新课改的深化改革与实施，为小学语文教学提供了更多的可能。对于低年级小学语文而言，认识文字是学生从运用口语表达过度到书面表达的基本过程，同时也是学生学习以文字符号为载体的开始，对奠定语文基本功具有关键性的作用，因此，识字教学一直以来都被认为是低年级小学语文教学的重点。识字是学生完成阅读的前提，只有拥有一定的文字储备，才能够顺利的开展阅读，从而提高学习语文的能力。作为教师，要做好引导作用，利用科学有效的教学方法来帮助学生识字。

标签： 低年级小学语文；识字教学；优化策略

低年级小学语文教学的基础内容就是识字，这也是掌握基础知识，学好其他学科的前提条件。在新课改的背景下，教师在开展识字教学过程中，要积极的探索和寻求合理的教学方法，并根据小学生的特点和爱好来正确的引导，提高学生识字的速度和容量，将学生在课堂的主体地位凸显出来，从而促进教学效果的提升。

1、当前低年级小学语文识字教学的现状

（1）教师对识字教学不够重视

结合当前的情况来看，很多小学语文教师并未对识字教学提高重视，在实际的教学中也并没有将识字作为一门课程来对待，只是在教学中一带而过，再加之低年级的学生理解能力有限，注意力不够集中，极有可能将识字的过程忽略。其次，教师在教学期间并沒有将识字作为语文学习的基础来训练，只是单一认为学生只要掌握语文教材中出现的生字词就可以高枕无忧了，对学生认识生字词的发音没有过多的要求，书写中身体姿势、握笔姿势是否端正并没有过多的理会，导致学生基础差，很难适应日后的学习。

（2）教学方式单一

在开展低年级小学语文识字教学中，教师应该按照教学目标和教学规划来完成教学，并结合低年级学生的自身特点和知识结构来合理的选择教学方法，通过多变的教学形式来吸引学生的注意力，激发他们对识字的学习兴趣，这样就能够促使他们积极主动的参与其中，强化效果质量。但是实际上却恰恰相反，在教学中教学方式单一，也不能够紧跟时代的发展步伐来加以改进，课堂中的教学内容也更多的倾向于讲解生字词的笔画、字义，使得学生注意力难以集中，逐渐对识字课程产生排斥心理，无法达到理想的教学效果。

2、低年级小学语文识字教学的优化策略

（1）激发学习兴趣

对于低年级的小学生而言，兴趣就是最好的老师，所以在识字教学过程中，只有激发学生对识字的热情，让他们自觉的参与其中，才能够让学生对学习产生积极的情感，感受其中的乐趣，在课堂上集中注意力，全身心的投入进去，才能够提高教学效果。首先，要形象识字。对于小学生来说，他们正处于对事物的认知的阶段，在识字教学中要利用直观形象的方法，把握学生的心理特征，才能够有意识的调动他们的积极性，通过正确的引导让他们学会更多的字词。随着信息技术的快速发展，多媒体技术在教学中得到了大范围的使用，在识字教学中可以利用多媒体的优势，将字词以直观、有趣的方式呈现出来，通过意境和汉字和结合，可以加深学生对汉字含义和结构的理解；其次是谜语识字。谜语具有趣味性的特点，在识字教学中，教师可以利用互联网来收集字谜，以此来激发学生的能动性，让他们掌握汉字的音形义；最后是游戏识字[1]。小学生对游戏情有独钟，教师可以结合这一特点在教学中合理的添加游戏，设计具有趣味性的游戏活动，创设良好的氛围和学习环境，就能够提高识字教学的效率。

（2）创设教学情境

教师在正式开展识字教学之前，要对学生的性格特点和生理特点有一定的理解，选择适合学生发展的教学方式，创设良好的教学情境，树立以人文本的教学理念，将学生在课堂的主体地位体现出来，为学生创建更多的练习机会，这样就能够在识字的基础上，灵活的掌握培养其阅读和写作的能力。中国的汉字文化博大精深，所以在识字教学中要结合后学生的思维特点来合理的选择内容，正确的引导他们自主探究汉字的奥妙和规律[2]。除此之外，教师可以通过创设情境来让学生感受汉字的魅力，结合汉字的形象特点和结构特征与生活实际加以联系，就能够加深印象并准确的记住。

（3）丰富教学形式

低年级小学语文识字的教学方法对学生的实际学习具有关键性的影响，单一的教学方式无法激发学生的兴趣，也无法提升教学成效。所以，教师就要结合学生的学习特点来有针对性的选择教学方式来改善枯燥乏味的课堂，可以采用游戏、编故事等方式来丰富生字量，也可以通过编口诀的方式来加深学生对生字的记忆，只有多变的教学方式才能够满足学生的实际需要，在快乐中学习，不仅提高了教学效率，也使得整个教学课堂更加的轻松。

（4）有效的开展实践活动

因为语文课堂时间有限，所以教师在识字教学中要通过组织实践活动的形式来辅助课堂教学，为学生们创造更多的发展空间。当学生们掌握识字技巧之后，教师可以鼓励学生在生活中自主识字，开展开放性实践活动，使其在轻松自由的氛围下识字[3]。教师可以引导学生建立“识字库”，对生活中常见的汉字进行收集并整理到一个本子上，通过日积月累就能够让他们在无形中掌握更多的字词，提高其创造能力。此外，家庭也是学生识字的场所，如家里摆放的物品都会有标签或说明、蔬菜和水果等都是他们识字的来源。教师要有意识的引导，让学生明确

学习与生活之间的密切联系，强化识字的自主性，为日后的语文学习打下坚实的基础。

结束语：

总而言之，低年级小学语文识字是一个循序渐进的过程，需要教师的一步步指引来完成。在实际的识字教学中，教师要结合实际选择合理的教学方法，为学生创建和谐轻松的学习环境和氛围，激发学生的识字兴趣，有意识的开展各项实践活动，这样学生才能够在掌握知识的基础上，提高学习的自主性和创造能力。

参考文献

[1] 吴旦.游戏情境巧融合 识字写字趣无穷——例谈小学语文低年级识字教学策略[J].课外语文，2018（16）：58.

[2] 高伟.优化低年级小学语文识字教学的探索和尝试[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：北京中外软信息技术研究院，2016：1.

[3] 马春兰.小学语文低年级识字教学的误区与方法策略[A]..中华教育理论与实践科研论文成果选编第4卷[C].：中国教育教学丛书编委会，2015：2.