一、 说教材分析 一、教材说明：
《泊船瓜洲》是人教版六年级上册第15课，写的是诗人停船在瓜洲以后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并非很远的南京，不由勾起浓浓的思乡之情，表达了作者对家乡深深的思恋和酷爱。通篇立意含蓄悠远。 ２、学习者特点分析
六年级的学生已学过量首古诗，他们大部份能借助注释、工具书、想象画面等多种方式来读懂古诗的大意，具有一些学习古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。 ３、教学目标
1.知识与技术目标：正确，流畅，有情感的朗诵课文把握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。
２、进程与方式目标： 运用查资料的方式自学，培育运用资料解决问题，处置信息的能力。 ３、情感、态度与价值观： 体会诗人的思乡之
情，了解丰硕多彩的祖国文化，培育学生酷爱祖国语言文学的情感。 ５、教学预备
１）、教师：制作好课件；反复朗诵并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地明白得诗意。 ２）、学生：字典；搜集描述春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。 教学重难点： 引导学生感受诗歌表达的真挚情感。
二、说教学方式
基于对教材如此的明白得，针对六年级学生的学情，我要紧采取双主教学法组织课堂教学。下面，我把教法学法融合在一路谈谈本课时采取的教学策略。
１、情境教学法
教学本首诗，我预备通过导语创设情境，简笔画图片再现情境，主题音乐、情景再现、语言刻画情境等多种手腕，创设各类学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、朗诵、表达与创新。 ２、读悟教学法
小学语文古诗教学必需在朗诵中培育学生的语感，在读中感悟，在读中进展思维，在读中明白得，在读中陶冶情操。因此我着重指导学生读文、能有情感地背诵，也确实是出于那个缘故。
３、想象法：在教师的启发鼓舞，配合媒体课件音视频衬托渲染，开启学生想象的闸门，琢磨人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的观点，与诗人产生情感的共鸣。因此在教学中借助图片、音视频等媒体帮忙学生展开想象。
三、说学习方式;
一、学生自己或合作搜集资料，培育学生搜集资料的能力。
一、通过有情感朗诵、背诵、欣赏情景音乐，讨论交流体会等活动，能够学会学习古诗的方式，提高学生情商素养修养。
二、抓好小组团队合作学习，完善运行机制，增进学生的主体性表现，慢慢实现自主、合作的学习方式的和谐运用，最终养成学生合作交流的学习适应。
四、说教学进程
围绕教学目标，我依据“读——明白得——感悟—巩固延伸”如此的格局设计了以下四大教学板块：
(一)、展现搜集的资料，导入新课揭题、解题，简介时期背景，激发学生学习爱好，定格古诗教学的情感基调。
（二）、初读感知，了解古诗大意那个环节我预备分三步：第一步通过自由读、指名读等形式指导学生把诗读正确，读得字正腔圆，重点指导读准“间”读jiàn（因为是“距离”的意思）；“万重山”的“重”读 сhóng；“还”读zhong；第二步通过指点学生把握读诗规律（古诗中，一声和二声的音读得长些，三声和四声的音读得短些），指导学生读出诗的节拍，初步读出古诗的韵味；
（三）第三步指导学生结合注释读懂诗意。 最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方式，即看注释，查阅资料，边读边想象等方式来读懂古诗的大意，再和同位交流自己对句诗的明白得。在交流的进程中，针对六年级小孩对诗中显现的三个地名比较模糊，我预备在幻灯片上展现长江简图，让学生来看看三个地名，同时借助板画指导学生明白得第一、二行诗句的意思，在此基础
上引导学生试探：在你看来，诗人离家近仍是远？学生或许有两种答案，即感觉诗人离家很远，或是诗人离家很近，师及时依照学生的回答组织教学，让学生别离说出近和远的缘故，乘隙引导学生抓住“一水”、“只隔”来领会诗人实际离家的距离和他心中离家的距离，初步感悟诗人对家乡的想念之情，并引导学生在感悟的基础上朗诵古诗的前两行，从而明白得了诗句的意思。 （四）、走进诗境，体悟诗意
这一部份教学是本节课的重点部份，我预备采纳想象、感悟、读诗、写话、资料补充等手腕引领学生感悟古诗韵味及诗人对家乡的迷恋和不舍之情，具体操作如下：
１、抓文眼“又”和“绿” 想象画面，感悟诗境。
出示诗句“春风又绿江南岸”，引导学生明白得“绿”的含义，并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅如何的画面？并用语言描述出来；接着突出“又”字蕴涵的深意：作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，何时能再回来呢？引读：现在此刻，诗人他怎能不想——明月何时照我还。远望着漂亮的故乡，联想
着难舍的亲友，诗人怎能不问——明月何时照我还。现在，学生通过朗诵最后一行诗，对诗人对家乡的想念和恋恋不舍之情有了进一步的感悟。 二、指导朗诵“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山。”
本环节的教学，旨在引导学生展开想象，引导学生走进诗人的内心世界，走进诗人的生活中去，想象诗人在家乡度过了哪些难忘的光阴？并写话，在此基础上师依照学生汇报组织引言：现在，诗人泊船在瓜洲，和家人团聚，尽享受家庭的幸福和温馨还能实现吗？
眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”；
和老朋友在一路饮酒品诗还能实现吗？ 眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”；
带着家人一路去踏青、郊游还能吗？ 眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”； ……
通过如此反复的吟诵，使学生深刻体悟作者的思乡之情。
3、出示资料 了解作者的写作背景。 在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上，出示诗人的相关资料，旨在引导学生明白诗人在什么情形下写下了这首诗，对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到踊跃的作用。并适时引读“明月何时照我还”一句。这句诗是全诗的精华，是诗人情感的高度浓缩。在此基础上点题：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”是诗人无边的乡愁，无尽的想念。
4、朗诵古诗，升华情感。
在以上分步品读古诗的基础上，再引领学生整体朗诵古诗，这不可是回归到古诗的本体上来，更是学生情感的再次回归和升华。 五、背诵古诗。 (四)、拓展延伸：
１、展现有关表达思乡的诗句让学生朗诵。 ２、想念家乡、亲人是一种美好的情感，同窗们能够通过写信、打等方式来表达自己的想念之情。 通过上述四个板块的设计，紧扣目标，层层推动，不断设置语言感悟、品读的实践点，引领学生体会诗人浓浓的思乡之情，并将本课古诗辐射到其余相关诗句，升华了学生的明白得和经历，不仅积
存和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达想念家人、朋友的情感空间 五、教学评判：
本节课我要紧采取形成性评判和总结性评判、定性和定量评判形式来评判学生的学习进程及结果，环节的教学中对有思维或言语闪光的学生及时给予言语、掌声等鼓舞，没有达到要求的提示、鼓舞他们再动脑试探；环节学习任务告一段掉队，有简单的说话、做试探题、背诵等进行总结评判，关于发言、背诵、做习题等完成得比较好的，要给予积分记录，便于每一个单元教学反思和单元检测成绩统计提供补充和参考的资料。 -
一、 说教材分析 一、教材说明：
《泊船瓜洲》是人教版六年级上册第15课，写的是诗人停船在瓜洲以后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并非很远的南京，不由勾起浓浓的思乡之情，表达了作者对家乡深深的思恋和酷爱。通篇立意含蓄悠远。
２、学习者特点分析
六年级的学生已学过量首古诗，他们大部份能借助注释、工具书、想象画面等多种方式来读懂古诗的大意，具有一些学习古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。 ３、教学目标
1.知识与技术目标：正确，流畅，有情感的朗诵课文把握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。
２、进程与方式目标： 运用查资料的方式自学，培育运用资料解决问题，处置信息的能力。 ３、情感、态度与价值观： 体会诗人的思乡之情，了解丰硕多彩的祖国文化，培育学生酷爱祖国语言文学的情感。 ５、教学预备
１）、教师：制作好课件；反复朗诵并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地明白得诗意。 ２）、学生：字典；搜集描述春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。 教学重难点： 引导学生感受诗歌表达的真挚情感。
二、说教学方式
基于对教材如此的明白得，针对六年级学生的学情，我要紧采取双主教学法组织课堂教学。下面，我把教法学法融合在一路谈谈本课时采取的教学策略。
１、情境教学法
教学本首诗，我预备通过导语创设情境，简笔画图片再现情境，主题音乐、情景再现、语言刻画情境等多种手腕，创设各类学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、朗诵、表达与创新。 ２、读悟教学法
小学语文古诗教学必需在朗诵中培育学生的语感，在读中感悟，在读中进展思维，在读中明白得，在读中陶冶情操。因此我着重指导学生读文、能有情感地背诵，也确实是出于那个缘故。
３、想象法：在教师的启发鼓舞，配合媒体课件音视频衬托渲染，开启学生想象的闸门，琢磨人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的观点，与诗人产生情感的共鸣。因此在教学中借助图片、音视频等媒体帮忙学生展开想象。
三、说学习方式;
一、学生自己或合作搜集资料，培育学生搜集资料的能力。
一、通过有情感朗诵、背诵、欣赏情景音乐，讨论交流体会等活动，能够学会学习古诗的方式，提高学生情商素养修养。
二、抓好小组团队合作学习，完善运行机制，增进学生的主体性表现，慢慢实现自主、合作的学习方式的和谐运用，最终养成学生合作交流的学习适应。
四、说教学进程
围绕教学目标，我依据“读——明白得——感悟—巩固延伸”如此的格局设计了以下四大教学板块：
(一)、展现搜集的资料，导入新课揭题、解题，简介时期背景，激发学生学习爱好，定格古诗教学的情感基调。
（二）、初读感知，了解古诗大意那个环节我预备分三步：第一步通过自由读、指名读等形式指导学生把诗读正确，读得字正腔圆，重点指导读准“间”
读jiàn（因为是“距离”的意思）；“万重山”的“重”读 сhóng；“还”读zhong；第二步通过指点学生把握读诗规律（古诗中，一声和二声的音读得长些，三声和四声的音读得短些），指导学生读出诗的节拍，初步读出古诗的韵味；
（三）第三步指导学生结合注释读懂诗意。 最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方式，即看注释，查阅资料，边读边想象等方式来读懂古诗的大意，再和同位交流自己对句诗的明白得。在交流的进程中，针对六年级小孩对诗中显现的三个地名比较模糊，我预备在幻灯片上展现长江简图，让学生来看看三个地名，同时借助板画指导学生明白得第一、二行诗句的意思，在此基础上引导学生试探：在你看来，诗人离家近仍是远？学生或许有两种答案，即感觉诗人离家很远，或是诗人离家很近，师及时依照学生的回答组织教学，让学生别离说出近和远的缘故，乘隙引导学生抓住“一水”、“只隔”来领会诗人实际离家的距离和他心中离家的距离，初步感悟诗人对家乡的想念之情，并引导学生在感悟的基础上朗诵古诗的前两行，从而明白得了诗句的意思。 （四）、走进诗境，体悟诗意
这一部份教学是本节课的重点部份，我预备采纳想象、感悟、读诗、写话、资料补充等手腕引领学生感悟古诗韵味及诗人对家乡的迷恋和不舍之情，具体操作如下：
１、抓文眼“又”和“绿” 想象画面，感悟诗境。
出示诗句“春风又绿江南岸”，引导学生明白得“绿”的含义，并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅如何的画面？并用语言描述出来；接着突出“又”字蕴涵的深意：作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，何时能再回来呢？引读：现在此刻，诗人他怎能不想——明月何时照我还。远望着漂亮的故乡，联想着难舍的亲友，诗人怎能不问——明月何时照我还。现在，学生通过朗诵最后一行诗，对诗人对家乡的想念和恋恋不舍之情有了进一步的感悟。 二、指导朗诵“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山。”
本环节的教学，旨在引导学生展开想象，引导学生走进诗人的内心世界，走进诗人的生活中去，想象诗人在家乡度过了哪些难忘的光阴？并写话，在此基础上师依照学生汇报组织引言：现在，诗人
泊船在瓜洲，和家人团聚，尽享受家庭的幸福和温馨还能实现吗？
眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”；
和老朋友在一路饮酒品诗还能实现吗？ 眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”；
带着家人一路去踏青、郊游还能吗？ 眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”； ……
通过如此反复的吟诵，使学生深刻体悟作者的思乡之情。
3、出示资料 了解作者的写作背景。 在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上，出示诗人的相关资料，旨在引导学生明白诗人在什么情形下写下了这首诗，对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到踊跃的作用。并适时引读“明月何时照我还”一句。这句诗是全诗的精华，是诗人情感的高度浓缩。在此基础上点题：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”是诗人无边的乡愁，无尽的想念。
4、朗诵古诗，升华情感。
在以上分步品读古诗的基础上，再引领学生整体朗诵古诗，这不可是回归到古诗的本体上来，更是学生情感的再次回归和升华。 五、背诵古诗。 (四)、拓展延伸：
１、展现有关表达思乡的诗句让学生朗诵。 ２、想念家乡、亲人是一种美好的情感，同窗们能够通过写信、打等方式来表达自己的想念之情。 通过上述四个板块的设计，紧扣目标，层层推动，不断设置语言感悟、品读的实践点，引领学生体会诗人浓浓的思乡之情，并将本课古诗辐射到其余相关诗句，升华了学生的明白得和经历，不仅积存和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达想念家人、朋友的情感空间 五、教学评判：
本节课我要紧采取形成性评判和总结性评判、定性和定量评判形式来评判学生的学习进程及结果，环节的教学中对有思维或言语闪光的学生及时给予言语、掌声等鼓舞，没有达到要求的提示、鼓舞他们再动脑试探；环节学习任务告一段掉队，有简单的说话、做试探题、背诵等进行总结评判，关于发
言、背诵、做习题等完成得比较好的，要给予积分记录，便于每一个单元教学反思和单元检测成绩统计提供补充和参考的资料。 -
一、 说教材分析 一、教材说明：
《泊船瓜洲》是人教版六年级上册第15课，写的是诗人停船在瓜洲以后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并非很远的南京，不由勾起浓浓的思乡之情，表达了作者对家乡深深的思恋和酷爱。通篇立意含蓄悠远。 ２、学习者特点分析
六年级的学生已学过量首古诗，他们大部份能借助注释、工具书、想象画面等多种方式来读懂古诗的大意，具有一些学习古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。 ３、教学目标
1.知识与技术目标：正确，流畅，有情感的朗诵课文把握本课的生字词，并能够达到背诵，默写
的水平。
２、进程与方式目标： 运用查资料的方式自学，培育运用资料解决问题，处置信息的能力。 ３、情感、态度与价值观： 体会诗人的思乡之情，了解丰硕多彩的祖国文化，培育学生酷爱祖国语言文学的情感。 ５、教学预备
１）、教师：制作好课件；反复朗诵并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地明白得诗意。 ２）、学生：字典；搜集描述春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。 教学重难点： 引导学生感受诗歌表达的真挚情感。
二、说教学方式
基于对教材如此的明白得，针对六年级学生的学情，我要紧采取双主教学法组织课堂教学。下面，我把教法学法融合在一路谈谈本课时采取的教学策略。
１、情境教学法
教学本首诗，我预备通过导语创设情境，简笔画图片再现情境，主题音乐、情景再现、语言刻画
情境等多种手腕，创设各类学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、朗诵、表达与创新。 ２、读悟教学法
小学语文古诗教学必需在朗诵中培育学生的语感，在读中感悟，在读中进展思维，在读中明白得，在读中陶冶情操。因此我着重指导学生读文、能有情感地背诵，也确实是出于那个缘故。
３、想象法：在教师的启发鼓舞，配合媒体课件音视频衬托渲染，开启学生想象的闸门，琢磨人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的观点，与诗人产生情感的共鸣。因此在教学中借助图片、音视频等媒体帮忙学生展开想象。
三、说学习方式;
一、学生自己或合作搜集资料，培育学生搜集资料的能力。
一、通过有情感朗诵、背诵、欣赏情景音乐，讨论交流体会等活动，能够学会学习古诗的方式，提高学生情商素养修养。
二、抓好小组团队合作学习，完善运行机制，增进学生的主体性表现，慢慢实现自主、合作的学
习方式的和谐运用，最终养成学生合作交流的学习适应。
四、说教学进程
围绕教学目标，我依据“读——明白得——感悟—巩固延伸”如此的格局设计了以下四大教学板块：
(一)、展现搜集的资料，导入新课揭题、解题，简介时期背景，激发学生学习爱好，定格古诗教学的情感基调。
（二）、初读感知，了解古诗大意那个环节我预备分三步：第一步通过自由读、指名读等形式指导学生把诗读正确，读得字正腔圆，重点指导读准“间”读jiàn（因为是“距离”的意思）；“万重山”的“重”读 сhóng；“还”读zhong；第二步通过指点学生把握读诗规律（古诗中，一声和二声的音读得长些，三声和四声的音读得短些），指导学生读出诗的节拍，初步读出古诗的韵味；
（三）第三步指导学生结合注释读懂诗意。 最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方式，即看注释，查阅资料，边读边想象等方式来读懂古诗的大意，再和同位交流自己对句诗的
明白得。在交流的进程中，针对六年级小孩对诗中显现的三个地名比较模糊，我预备在幻灯片上展现长江简图，让学生来看看三个地名，同时借助板画指导学生明白得第一、二行诗句的意思，在此基础上引导学生试探：在你看来，诗人离家近仍是远？学生或许有两种答案，即感觉诗人离家很远，或是诗人离家很近，师及时依照学生的回答组织教学，让学生别离说出近和远的缘故，乘隙引导学生抓住“一水”、“只隔”来领会诗人实际离家的距离和他心中离家的距离，初步感悟诗人对家乡的想念之情，并引导学生在感悟的基础上朗诵古诗的前两行，从而明白得了诗句的意思。 （四）、走进诗境，体悟诗意
这一部份教学是本节课的重点部份，我预备采纳想象、感悟、读诗、写话、资料补充等手腕引领学生感悟古诗韵味及诗人对家乡的迷恋和不舍之情，具体操作如下：
１、抓文眼“又”和“绿” 想象画面，感悟诗境。
出示诗句“春风又绿江南岸”，引导学生明白得“绿”的含义，并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅如何的画面？并用语言描述出来；接着突
出“又”字蕴涵的深意：作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，何时能再回来呢？引读：现在此刻，诗人他怎能不想——明月何时照我还。远望着漂亮的故乡，联想着难舍的亲友，诗人怎能不问——明月何时照我还。现在，学生通过朗诵最后一行诗，对诗人对家乡的想念和恋恋不舍之情有了进一步的感悟。 二、指导朗诵“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山。”
本环节的教学，旨在引导学生展开想象，引导学生走进诗人的内心世界，走进诗人的生活中去，想象诗人在家乡度过了哪些难忘的光阴？并写话，在此基础上师依照学生汇报组织引言：现在，诗人泊船在瓜洲，和家人团聚，尽享受家庭的幸福和温馨还能实现吗？
眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”；
和老朋友在一路饮酒品诗还能实现吗？ 眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”；
带着家人一路去踏青、郊游还能吗？ 眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数
重山”； ……
通过如此反复的吟诵，使学生深刻体悟作者的思乡之情。
3、出示资料 了解作者的写作背景。 在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上，出示诗人的相关资料，旨在引导学生明白诗人在什么情形下写下了这首诗，对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到踊跃的作用。并适时引读“明月何时照我还”一句。这句诗是全诗的精华，是诗人情感的高度浓缩。在此基础上点题：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”是诗人无边的乡愁，无尽的想念。
4、朗诵古诗，升华情感。
在以上分步品读古诗的基础上，再引领学生整体朗诵古诗，这不可是回归到古诗的本体上来，更是学生情感的再次回归和升华。 五、背诵古诗。 (四)、拓展延伸：
１、展现有关表达思乡的诗句让学生朗诵。 ２、想念家乡、亲人是一种美好的情感，同窗们能够通过写信、打等方式来表达自己的想念之情。
通过上述四个板块的设计，紧扣目标，层层推动，不断设置语言感悟、品读的实践点，引领学生体会诗人浓浓的思乡之情，并将本课古诗辐射到其余相关诗句，升华了学生的明白得和经历，不仅积存和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达想念家人、朋友的情感空间 五、教学评判：
本节课我要紧采取形成性评判和总结性评判、定性和定量评判形式来评判学生的学习进程及结果，环节的教学中对有思维或言语闪光的学生及时给予言语、掌声等鼓舞，没有达到要求的提示、鼓舞他们再动脑试探；环节学习任务告一段掉队，有简单的说话、做试探题、背诵等进行总结评判，关于发言、背诵、做习题等完成得比较好的，要给予积分记录，便于每一个单元教学反思和单元检测成绩统计提供补充和参考的资料。 -
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