浅议小学低段数学作业的评价

在教学中，评价是作为一种手段，而不是目的，促进学生的全面发展才是评价的最终目的。《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价、手段和形式要多样化，应用鼓励性语言发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。”在数学课程中，评价包含多个方面，包括课堂教学评价、单元评价、数学作业评价、期终评价等多个方面，而数学作业评价是整个评价体系中的一个重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，而且直接反映出学生对每一堂课的知识落实情况。其目的是促进学生全面的发展。长期以来，学生头脑中都有一个错误的观点，认为做作业是自己的事情，批改作业是老师一个人的事情。何为批改？顾名思义就是教师的批和学生的改紧密的结合在一起的过程。要使学生主动的订正自己的作业，这就要教师发挥自己的教学机智，使学生在老师的指引下带着愉悦的心情去订正。而以往教师在批改作业的时候只用简单的“∨”和“×”或“优、良、差”等级来判断学生作业的正确与否，而学生对批改后的作业，只看“∨”和“×”，不加任何的反思，没有形成积极主动的情感、态度和价值观。同时也没有形成评价与反思的意识。特别对低段学生来说更需要老师的指引和鼓励性的语言，使他们从愉快的数学作业中，培养他们学习数学的兴趣。下面，我结合本人的教学实际，谈谈低段数学作业评价的几点策略。 一、“等级+等级”的作业评价

“等级+等级”的作业评价，即对学生的每次作业水平和学习行为进行评价，第一个等级是对学生的作业水平评价。第二个等级是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁、形象，更能激发低段学生的积极情感和态度，促进他们自觉的形成反思意识。 例如：一次数学作业，做全对的学生能得到一颗★，字写的好的则得到一

个   。如果全对而且字写的好的则得到★+ 。而以上这些仅仅是对学生

作业水平和作业行为的评价。在批改的过程中，我更注重对学生思考过程的评价。例如在一次数学作业中，有一道图文题：一只小刺猬要搬12个苹果，每次搬（ ）个，（ ）次才能搬完。大多数的学生填上去的都刚好整除的，只有一个学生他的答案是：每次搬5个，3次搬完。我给他画了一个大大的¤，以表示鼓励。在反馈作业的时候，我问他是如何思考的，该学生说：“每次搬5个，搬两次还剩2个，剩下的两个还要搬一次，所以要搬3次。”这对一个还刚刚学除法的二年级学生来说是很不错的。对于学生的作业，要的并不仅仅是对与错，更重要的是学生的解题思考过程。 二、评语式的作业评价

在每次批改作业的时候，不仅是给出一个对错的判定和作业等级，而且还要发挥作业的激励、引导、交流的功能。根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，写上一句或几句激励性、期待性、商讨性的语言，动之以情，晓之以礼，导之以行。这种评语是有针对性的，而且饱含老师对学生的真实情感。根据评语的的针对性有所不同，本人将评语分为以下几种： （一） 鼓励性的评语

“鼓励性的评价”是优良行为的推动剂。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，特别是那些比较内向的学生以及后进生，更需要鼓励，所以我们要更关心他们，以表扬和鼓励为主使他们的心灵得到舒展，让他们变的越来越自信。但是不是一句评语对所有的学生都适合，同样的评语对于不同的学生起到不同的效果，所以在引用评语的时候，我会根据学生的性别以及个性特点采用不同的方式。对于男生来说我使用的评语一般用比较干脆、直接的评语。如我班的一个内向的小男生，他的学习成绩一直是很好的，他的作业正确率也很高。我就会在他的本子上写“看到你的作业老师真的很开心。”“看你作业对老师来说是一种享受。”“有你这样的学生，老师为你感到骄傲。”等等。对于班级的女生我一般用比较委婉的鼓励性评语。因为小女孩的心思比较细腻，很容易受到伤害。如我班的一个小女生她的作业水平不是很好，

但她的字写的很漂亮。我就会写上“老师觉得你的字就和你的人一样漂亮，如果你的作业正确率能再提高一些那就更好了，老师相信你能做到的，加油哦！”同样“鼓励性的评价”对于班里的后进生来说，更能使他们树立学习数学的信心，知道自己原来也是有闪光点的。比如我班的一位小男生，他的作业质量很低，偶尔有一两次做的比较好。我就在旁边写上“你今天的进步很大，继续努力吧！老师相信你能行的。”或者“看！你只要认真做，你就能做的跟别的同学一样好。”等等。 （二）指引性的评语

指引性的评语是指对学生作业中出现的问题进行指点，使其找到错误的原因，从而达到改正的目的。比如有的学生是因为粗心看错了题目，我就会在旁边写上“你题目看仔细了吗？”有的学生是因为马虎算错了。我就会写上“你算仔细了吗？再算一算吧！”有的学生是因为没有理解题目而做错了。我就会写上“多读题，开动一下脑筋，老师相信你能行的。”等一系列的评语。比如有一道题是这样的：小红和她的4个好朋友一起去浇20棵树，平均每人浇几棵？有一个学生列的算式是20÷4=5（棵）。我在他的本子旁边写上“到底有几人在浇树，你看仔细了吗？再想一想哦！”通过这些评语，学生就会有针对性的去寻找自己错在了哪里。而不会一头雾水而无从下手。 （三） 期待性的评语

期待性的评语是老师对学生提出的一种发展性目标。但是这个目标并不是一次两次的评语就能达到的。在我们学过的心理学课程中曾有这样一个小故事：一个小猴子去摘桃子吃，生长的高一点的桃子它无论怎么努力都摘不到，生长的矮一点的桃子它又嫌太小而无心要。其实这就象我们给学生提出的目标一样，所以给学生的目标性任务要根据学生的能力而定，使学生通过自己一定的努力能达到的。根据这一特点我给学生的期待性评语是分阶段性的。例如：我班一个比较调皮的学生，平时作业做的都很潦草，只想早早的完成作业好出去玩。但我发现其有一次作业写的较认真，我就抓住其一次小小的进步写到“看到你今天的作业，老师真的很开心，老师相信你以后