【教学目标】
1.认识“昧、坠”等3个生字。
2.有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。 3.能说出自己看夜晚繁星的感受。 【教学重难点】
有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。 【教学准备】
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。 2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。 【教学课时】 1课时 【教学过程】
板块一 创设情境，导入课题
1.创设情境，激趣导入。（课件出示繁星满天的图片）
（1）引导：同学们仰望过星空吗？看到星空，你会产生哪些遐想？
（2）导入：作家巴金爷爷也喜欢仰望星空，他看到了怎样的星空呢？我们一起走进第4课《繁星》。（板书课题，齐读课题）
2.理解课题。
提问：“繁星”是什么意思？（密密麻麻、星群密布、无数）
【设计意图】创设仰望星空的情境，调动学生的生活经验，引发学生对生活中观察星空的回想，自然地导入课题，由课题“繁星”设疑，激发学生的阅读期待。
板块二 梳理内容，整体感知
1.学生默读课文。思考：作者分别在什么时候、什么地方看繁星的？看到了怎样的繁星？各有怎样的感受？填写学习单。
课件出示：
时间 地点 繁星的样子 感受 2.交流汇报，感知内容。 （1）指名学生交流填写的内容。 课件出示： 时间 从前 地点 家乡庭院 繁星的样子 密密麻麻 星群密布 无数 半明半昧 摇摇欲坠 感受 最爱 光明无处不在 觉得自己像小孩睡在母亲的怀里 三年前 南京菜园 如今 海上游轮 （2）引导：请横着看表格的每一行，说说每个自然段主要写了什么。 预设：
第1自然段写“我”从前在家乡庭院纳凉时看天上密密麻麻的星星。 第2自然段写“我”三年前在南京住所的菜园看繁星，觉得光明无处不在。 第3自然段写“我”如今在海上看繁星，觉得自己像小孩睡在母亲的怀里。 （3）引导：请竖着观察四列表格，说说你有什么发现。 预设：
①以时间为线索，围绕繁星，展示了三幅画面。
②时间在变、地点在变、繁星满天的画面在变，但“我”对繁星的喜爱没变。 （4）引导：请根据表格，说说课文的主要内容。
预设：课文讲了“从前”“三年前”“如今”三个不同时间段在三个不同地方观赏繁星的情景和感受。
【设计意图】巧妙设计学习单，课文的内容、层次一目了然。通过默读课文，交流填写学习单，借助学习单概括内容，帮助学生理清课文脉络，整体感知课文内容。
板块三 朗读课文，想象画面
1.结合“阅读提示”，明确目标。
出示课文前面的“阅读提示”，学生齐读。
2.学生自由读课文，用横线画出写繁星的语句，边读边想象繁星满天的画面。
语文要素 3.引导学生交流。
（1）预设1：交流第1自然段。 课件出示：
从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。 ①指名朗读。
②引导想象：“密密麻麻”是什么样子的？你看到了怎样的画面？（板书：密密麻麻） （2）预设2：交流第2自然段。 课件出示：
下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。
①指名朗读。
②引导想象：作者在南京菜园看到的繁星是怎样的？（板书：星群密布）这与在家乡庭院看到的繁星有什么不同？
预设：“密密麻麻”是星星又多又密；“星群密布”指星星是一群一群的，密密麻麻地分布。
③引导：读着这段文字，你脑海中出现了怎样的画面？ ④提问：星光微小，作者为什么感觉到“光明无处不在”？ 语文要素
预设：虽然星星的光亮很微小，但因为星星一群一群，分布又广又密，所以感觉“光明无处不在”。青年时的巴金对未来充满希望，所以觉得“光明无处不在”。
（3）预设3：交流第3自然段。 课件出示：
深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！
①提问：作者看到了怎样的星星？ ②认读词语：
读词语“半明半昧”：“昧”读mèi，不能读成wèi；右边的“未”表示树木上部的柔枝嫩叶，“日”和“未”合起来表示“日上树梢”，这时天还没完全明亮。
读词语“摇摇欲坠”：“坠”读翘舌音，不能读成了平舌音。组词：坠落、下坠。 ③引导想象：读着这些语句，你的脑海中浮现了怎样的画面？
预设：星星悬在空中，一会儿明亮，一会儿昏暗，忽闪忽闪的，随船而动，离海面很近，给人摇摇欲坠的感觉。
（4）学习作者的联想部分。
①引读课文：这样的繁星，让作者产生了怎样的联想？（指名朗读） ②引导交流：“无数萤火虫在我的周围飞舞”，是怎样的画面？ ③提问：作者为什么感觉“现在睡在母亲的怀里”？ ④出示课文插图，指名交流。
预设：满天繁星很低很低，像萤火虫一样在“我”身边飞舞，对“我”眨眼睛，同“我”小声说话，给海上的“我”带来了光明和温暖。
⑤合作朗读：男生读描写繁星的语句，女生读描写联想的语句。 4.回读课文，发现写法。（课件出示三个写繁星的语段）
（1）指名分组读语段，思考：作者是从哪些方面来写繁星的？（数量、光亮、姿态） （2）提问：课文展示了三幅繁星图，作者重点写了哪一幅？是怎样写的？ 预设：重点写了海上繁星图，先描写星空，再写自己的想象和感受。 （3）小组交流：这三幅繁星图中，你最喜欢哪一幅画？说说自己的感受。 （4）有感情地朗读：选择你喜欢的一幅，有感情地朗读相关语段。（指名朗读） 点拨：三次看繁星的感受，都流露出作者对繁星的热爱之情，这种感情一层比一层深。读时除了想象画面，还要表现这种感情的变化。
【设计意图】在充分阅读的基础上抓住重点句子，边读边想象画面，让学生感受作者的情感变化，从而体会文章的语言美、情境美。
板块四 联系生活，仿写“繁星”
1.引导学生欣赏繁星图片。 课件出示繁星图片。 2.诵读冰心的《繁星（一）》。 课件出示：
繁星闪烁着—— 深蓝的天空，
何曾听得见他们对语？ 沉默中，
微光里，
他们深深地互相颂赞了。
3.引导交流：繁星闪烁，引发了作家美妙的联想。在你的眼中，夜晚的繁星又是什么样的呢？
提示：你在什么时间、什么地方看星空？繁星是什么样的？当时有什么感受？ 4.小练笔：仿照课文写一段话。 提示：
（1）仿照课文的写法，可以写看到的，也可以写联想到的。 （2）用上积累的语句表达。 （3）写完后，同桌互相交流、评价。
【设计意图】基于前面的学习中所圈画的描写繁星的语句，从数量、光亮、姿态等方面进行分类整理，体会作者观察繁星的角度，把握繁星的特点。继而引导学生回顾生活，交流看繁星的情景与感受，激励学生发挥想象，运用积累的语句进行表达。这样学以致用，有效地提高学生思维能力及表达能力。 【板书设计】
4* 繁 星
【作业设计】
见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。 【教学反思】
1.以读为本，突出教学重点。
围绕课文前“阅读提示”进行教学，抓住文中关键语段，引导学生在读中想象繁星满天的画面，在读中与作者产生情感的共鸣，在读中感受语言的优美和想象的丰富，在读中体会写法的妙处，等等。
2.以生为本，培养语文能力。
通过感知作者在文中表达的情感，调动学生的生活经验，激发学生的想象力，激活学
生的思维；通过听、说、读、写的方式，训练学生的语言运用和表达能力。本文作家写繁星时有许多值得学习和借鉴的地方，如从数量、光亮、姿态等角度观察、描写繁星，不仅写了看到的，还写了想到的，写出了繁星的特点及自己的独特感受。教师对此引导学生去认知、感悟，在读中圈画描写繁星的语句，再进行分类整理，体会作者的观察角度及写法。最后，引导学生回顾生活，交流看繁星的情景与感受，激励学生发挥想象，运用积累的语句进行表达，提高了学生的思维能力及表达能力。
学习方法分享
一个人学习成绩的优劣取决于他的学习能力，学习能力包括三个要素：规范的学习行为、良好的学习习惯、有效的学习方法。有了规范的学习行为才能培养出良好的学习习惯，形成了良好的学习习惯就会形成适合自己的有效学习方法，三者是相辅相成的，规范的学习行为是前提，是基础。
实践证明：一个行为持续30天以上，就会形成稳定的行为，超过100天就可以形成习惯。
学习能力的三要素又可分为八大学习环节，即学习管理八环节：1、计划管理；2、预习管理； 3、听课管理；4、复习管理； 5、作业管理；6、错题管理； 7、难题管理；8、考试管理。
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