教育无痕,德育无声

【案１歹ｌＪ】经验荟萃　那一节课，我上得　糟极了……　我沉思着，检点着……　直觉告诉我：他绝不是其他老师所说的“问题学　生”，绝不是！　好不容易捱到了　教育无痕，德育无声　下课铃响，我立刻宣布　下课并大声说道：　“ＸＸ，或许是出于好奇，或许是出于职业习惯，抑或是　因他的“另类”，甚或是几年来从教生涯的思绪沉积，　到办公室去。”走　●谭长存　出教室，气得直发抖的　我不由地流出了眼泪。　总之，我颇不宁静。于是，我决定走近他，走进他的心　灵……　第二天，我早早地到了学校，正准备去查他的成　长记录袋。忽然，一个熟悉的身影在我眼前晃动，“是　他，怎么会是他？”我情不自禁地自语道。正在认真打　扫楼道的他，见了我，有点不好意思，忙把头低了下　去，并放轻、放慢了动作，看样子，是在为我让路。　到了办公室，我真想狠　狠地揍他一顿，以解我　的心头之恨。可看着他　胆怯、期待的目光，我　一下子冷静了许多，心　他怎么会来得这么早，怎么会在这儿一个人独自　扫楼道？难道今天该他值日？就算是值日，也不该来这　么早？　平气和地问：“既然你　不会，干吗要举手？”他　没有回答。我继续说：　“江涛说过了你还不　会？”　难道是看错了时间，但来早不一定要在这扫地，　尤其是他。　难道他知道今天我会早来，所以故意做给我看　的？　“我……”他垂着　头，低声说，“起先我是　难道……　真不会，举手是想搅你　的局，引起大家对我的　注意。后来会了，是我　不想回答。”　“什么！‘搅我的局’、‘不想回答’，为什么？”我吃　我百思不得其解。职业的敏锐让我更好奇了，我　很想问他，可又不知道该问什么，怎么问，因为我清楚　他的脾气、性格，所以怕“打草惊蛇”，怕他心扉的大Ｉ］　锁得更紧。　想来想去，决定还是不问，但我又实在不忍就这　惊地看着他。　他沉默了片刻，把眼皮抬起来看了我一眼又说：　样离开。因此，我走了几步，又不知不觉地走了回来。　“来，给我吧。”我一边伸手向他要扫帚一边说。　不知是我声音太小，还是……他愣在那儿一动不　动。　“我们班老师的眼里根本就没有我，好像很讨厌我，从　来都只叫江涛他们那几个人，一次也没叫过我……”　他眼里含着泪花，声音哽咽了起来。　我伸手翕过扫帚，抚摸了一下他的头，笑着说：　“去，把垃圾筐拿来，咱俩合作一次怎么样？”　他显得有点局促不安，可还是去了。　听着听着，我的心里像打翻了的五味瓶，说不出　是个啥滋味……　“老师眼里根本就没有我！”这声音不知多少次在　我耳边发出回声，那晚，我想了好多好多：　他不但拿来了垃圾筐，还拿来了扫帚。　于是，我有意识地只扫楼道的左边，把右边让出　来由他扫。　’　课改不是已经改了好多年了吗？新课程理念下的　课堂不是要求面向全体，关注每一个学生吗？怎么会　一他仿佛看穿了我的心思，连忙和我一同扫了起　来。他扫得是那么认真、用功，如果不是亲眼所见，很　难相信他会这么做。　次也没被叫过？　。　恐怕没被叫过一次的绝不止他一个人吧，他当时　是鼓了多大勇气、用怎样的心情站起来“搅局”的。他　“搅局”的真正目的是什么，原因何在，这看似是很平　常的一件事，是否也表明了课改新观念在实践中的软　弱无力……　我们俩一个台阶、一个台阶不停地扫，我的大脑　也在不停地运转着、思考着，可谁都没有说话。不知过　了多长时间，终于扫好了。这时，学校里来了几个学　生　维普资讯 http://www.cqvip.com 我拽下套袖，为他抽了抽上衣，又帮他擦了把头　上的汗。　他任何问题。在这期间，常听老师在办公室议论：　“你没发现吗，××像是换了人似的，成绩进步多　—７　＂　他笑了，眼里却含着泪花。　Ｊ　０　看着他可人的样儿，我对他更感兴趣了，觉得他　身上有太多的秘密我还不知道。　目的没达到（没来得及看他的成长记录袋），第三　天．我去得更早了。可没想到的是他已经在那儿打扫　一“我真纳闷，像他这样的学生（６年了，‘刺头’形象　直没改变过）是什么力量让他‘脱胎换骨’的？”　“就是，我都教他３年了，什么好话没说过，软的、　硬的都试过了，一点用都没有。怎么突然说变就变了　呢？”　了，旁边还有一个“闲着”的垃圾筐和一把扫帚，看上　去分明是为我准备的。　我十分惊讶，更是纳闷。　“以前，哪天不来也得来（办公室）个两三次。”　“你还别说，真是太阳打西出了，他今天还主动把　墨水借给他同位用了呢。”　“听说，ｆ教室）后面的书柜１］是他给修好的。”　看到我，他显得异常激动、兴奋，虽然他极力在掩　饰，可我还是发现了。　不知是什么力量在强烈地驱使着我要继续与他　合作。于是，我一边解下围巾一边说：“是为我准备的　其实，他的心就像一扇虚掩的门，在渴望有人推　开它。在近一个月的“秘密行动”中，我深深地感受到　那里也是一个缤纷的新世界。　我不知道他的变化是否与我有关，我也不知道我　吧！”与此同时，我又弯下腰，拿起扫帚扫地。　他腼腆地笑了。　“你就知道我还会来？”我边扫边问。　“嗯。”他不停地点头。　们俩的“秘密行动”还能坚持多久，我更不知道心中的　谜何时能有答案，但我知道，他的变化着实让我体验　到了做教师的快乐。　有人说：“真教育是，ｔｂ，ｔｂ￣ＮＦｒＪ的活动，唯独从心里　看到他自信的样子，我心里非常高兴，但一时却　不知说什么好。这一天，我们俩又是谁都没有说话。　接下来的一周，我每天都坚持在那个时间赶到，　可奇怪的是他每天都已经在那儿认真地打扫了。我就　和前两日一样，马上进入“状态”。　发出来，才能达到心灵的深处。”是啊，没有任何说教、　平凡而普通的一件小事，却改变了他的“形象”，这不　由让我想说：教育不是停留在口头上的简单说教，而　就这样，我们俩的“秘密行动”坚持了近一个月，　可我心中的谜团始终没有解开，我也始终没有开口问　是建立在相互信任基础上的心灵与心灵的沟通。画　（作者单位：新沂市实验学校）　走向沟通与互动的学校德育　学校德育的重点应从传授道德知识和灌输现成　结论转移到让学生掌握“批判的武器”，提高学生的道　相互作用以调动两者最大的潜能，达到具有再生能力　的一种和谐状态。道德的终极目标是为着实践生活的　和谐美好，是为着幸福的生活。在沟通与互动的模式　下，学生可以自然地感受到尊重、关怀、平等和人与人　德辨析力、判断力、选择力和创造力上来。而这些目标　的实现要求道德教育方式上进行转变，即从灌输到引　导的转向；从凸显教育者权威到关注个体价值和尊严　的转向；从受教个体的被动应对到积极参与的转向。　沟通与互动的学校德育模式意味着施教与受教　之间的和谐，并会以平等、尊重、关怀的态度去对待他　人。因此，沟通与互动的德育模式是德育理想和使命　的真切呼唤。　目前，我们必须从德育模式下手，将平面的、单向　的模式改变为多层面的、双向的“沟通互动”模式。主　要形式有：施教与受教双方互动；同龄人之间的互动；　双方在共同参与、不断沟通的情况下，对某一事物所　持的观点、看法、理解相互渗透，相互影响；意味着双　方在德育情境下产生思想的碰撞、情感的交流、意志　的磨炼、信念的坚定和行为的选择：意味着双方通过　课堂与社会的互动；各学科间互动。画　ｆ陈维亚《思想理论教育））２００７年６期）　（白雪松摘编）