普教学校资源教师职业困境及出路

发表时间：2019-08-15T16:10:49.080Z 来源：《素质教育》2019年9月总第320期 作者： 荣发挺 夏志方

[导读] 本研究通过对于几位一线资源教师进行访谈，回顾资源教师的职业历程以及每一个过程中遇到的困难和疑惑，并提出资源教师职业发展相应的优化对策。

安徽省合肥市淮合花园小学 230000

摘 要：本研究通过对于几位一线资源教师进行访谈，回顾资源教师的职业历程以及每一个过程中遇到的困难和疑惑，并提出资源教师职业发展相应的优化对策。

关键词：资源教师 随班就读 职业体验

本研究旨在通过采访我区在普教学校担任资源教师的一线教师，获取第一手鲜活的资料，整合成资源教师职业发展的历程，记录普教学校资源教师的职业体验和面对的困难，并提出具有可行性的解决方法。研究具有一定的代表性并能够补充普通学校资源教师模式的校本资源。

一、普教学校资源教师的职业历程

1.突接任务很迷茫。新站区由于资源教师才刚刚起步，资源教师还不是专职的职业，这些老师的情况虽然有所不同，有的原来教语文的，有的教品德社会的，有的是教心理健康的，还有的是学籍老师，但是他们的共同之处一般情况是由各学校领导直接任命的，他们刚开始接到正式通知被任命为资源教师的时候，其实都还挺无奈与迷茫的。因为他们都不是特殊教育专业的老师，没有应对过特殊孩子，面对孩子的问题不知道如何下手，也会对他们的行为满怀希望后又常常变为失望,但他们依然坦然接受，迎接各种困难，但接下来的日子更是让资源教师操碎了心。

2.百般滋味绕心头。随着对于特殊儿童的了解的不断深入，老师们也逐渐地感觉到了压力，初为资源教师竟有如此多的不安与烦忧萦绕在心头, 但身为资源教师的责任，即使是这样的状况，资源教师们仍想要帮助这些特殊孩子减少情绪和行为问题，并能够像正常孩子一样融入到班级中，和随班就读的孩子们一样快乐地成长。资源教师仍在前进的道路做着各种努力。

3.用尽方法仍无效。随着随班就读孩子的行为越来越多，尽管资源教师自己尝试了各种方法来干预这些孩子，但是依然看不到进步的情况。但是资源教师们并没有放任这些特殊孩子不管，资源教师们在接下来的道路上转变了教学思路。

4.调整思路迎希望。在尝试各种方式之后，只有不断调整和随班就读的孩子们的互动方式和学习方式，调整自己对这些孩子们的标准时，转变一个思路，才能在与孩子的互动中构建良性的循环。“柳暗花明又一村”转个弯，会发现孩子们的进步空间更大，更有希望，资源教师是在跌跌撞撞中向前行的。

5.苦口婆心为资源。为了更好地满足这些特殊孩子的特殊需求，普通学校就必须争取各种资源和机会，但家长并不理解，资源教师为了特殊孩子在随班就读学校能够得到更好的资源，积极地去和家长沟通以求得理解和配合，但事情并不是想象得那么顺利，本以为是为了孩子好，但并没有得到家长们的理解，反而让家长很敏感，这条寻求资源的道路上，资源教师受到了不少的阻碍，甚至是让他们无奈与寒心，资源教师的工作之路并不是一帆风顺的，但仍要坚持继续前行。 二、关于资源教师自身方面的建议

1.自身提高特殊教育专业化。大多数资源教师出自普通教师，专业性欠缺，那么，就必须将提高专业化知识提上日程来，资源教师可利用多方面的资源来增加在职进修的机会，如特殊教育频道网络、社会资源或参与大学特殊教育专业咨询或者专业研习。（1）教学反思。（2）与教师专业发展学校合作。（3）在职进修。

2.了解学生的优弱势，建立适当期望。本研究中的资源教师都表达出了每个特殊学生的个别差异太大了，每个人都有不同的现实情况，对一个学生管用的干预方法到另一个学生身上就不管用了，这常常是他们刚开始接触资源教师工作教学压力大的重要原因之一。资源教师面对随班就读的不同类型的特殊学生，对资源教师的自身经验素质是有要求的，要能够对特殊学生出现的行为和情绪问题作出及时的干预，这就需要资源教师要对每个特殊孩子作出充分了解，了解他们的情绪动态、兴趣、习惯，以及优势和弱势，全方位地对学生有整体的把握，这是资源教师专业成长的需要，这样才能在面对特殊孩子“突发事件”时，能够冷静干预。资源教师不仅如此，更重要的是要对特殊孩子建立适当的期望，一方面不能急于求成像要求正常孩子那样要求他们，另一方面，也不能完全放纵不管，否则就使随班就读失去了意义。另外，在教学上，资源教师应打破年级、班级的限制，根据特殊学生的实际能力进行分组设计教学，使用适合他们实际发展的教学方法，建立适当的教学期望，使用弹性的教学管理，这个是由资源教师自己来把控，这样更有利于资源教师的教学管理。 参考文献

[1]王梅 《智力障碍和孤独症儿童的学与教》.北京华艺出版社，2003版，第75页。 [2]许家成 周月霞 《资源教室的建设与运作》.北京华夏出版社，2006版，第21页。 [3]胡秀文 《弱智学校的教育与教学》.天津人民出版社，1993版，第153页。

[4]杨希洁 徐美贞 《随班就读小学资源教室初期运作基本情况调查》.《中国特殊教育》，2004年，第6期。 [5]周永垒 《学习困难生的学习策略研究》.辽宁师范大学博士生论文，2004年，第5期。

[6]邓猛 《融合教育与随班就读：理想与现实之间》.华中师范大学出版社，2009年，第20页。 [7]方俊明 《特殊教育学》.人民教育出版社，2005年，第33页。