我的说课步骤
通过学习《小学语文说课案例与评析》，我在说课时主要从以下几方面来说课的：说教材（包括教学内容）；说学情，对所对应学生的学习认知情况作一一分析；说理念，包括教学策略、教学方法和学习方法；说流程，包括教学三维目标、重点、难点和教学过程、说板书设计、说练习设计。
（一）说教材
1、要点：
（1）授课内容
（2）在教材中的地位和作用
（3）说教学目标、重点、难点
2、常见问题：
（1） 曲解编者意图；
（2） 对文本主旨理解牵强附会；
（3） 对授课内容的地位和作用认识模糊；
3、应对策略：
（1） 说清楚教材内容与呈现方式的特点
（2） 说清楚所教内容与前后知识的联系
（3） 说清楚学情
（4） 说清楚所教内容的三维目标、重点、难点
例如：《白鹅》说课稿
一、说教材
《白鹅》是编排在人教版四年级上册第四单元第1课，本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点,从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。全文共有7个自然段，共可以分为4个大段：第一段（1—2）主要描写了白鹅高傲的姿态；第二段（3）主要描写了白鹅的叫声；第三段（4）主要描写了白鹅的步态；第四段（5---7）主要描写了白鹅的吃饭。全文结构清楚，条理清晰，一目了然。主要是围绕着“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这句话来统领全文的。全文就是细致刻画白鹅的三大方面重点来描写它的性格特点，这句话起着承上启下的过渡作用。这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。面对这份文本，我估计这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教者的我们只有帮助学生建构这样
的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体细致。
二、说目标：
1、三维目标：知识与能力（认识、书写、理解、把握）过程与方法（学会、体会、掌握、感受）情感态度价值观（懂得、学习、技法、体验）
2、重难点：重点主要指的是形成语文阅读、习作能力方面的工具性知识；难点一般指的是理解上、认识上的人文性知识。
三、说教学理念
可以简洁讲述课程的要求、专家的理解、自己的实践等。我想不需要很多，但每一句话的引用都是经典的、实在的、有一定的概括性的。包括我们耳熟能详的课标用语、一些特级教师学习总结、教育家的经典话语等。
我确定这样的教学目标，是带着这样的教学理念，力图体现：1、彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。2、体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。
四、说教学流程
根据确定的教学目标，带着自己的教学理念，我对文本的教学流程设计为这样几大板块。这一部分的“说”要力求整体与部分的结合，做到该大概就大概说一下，该具体详细解说就老老实实一个环节一个环节、一步一步地说，相当于平常教学的实施过程的展示：
（1）第一板块：初读课文，扫除阅读障碍，整体感知
通过什么方式导入课题，围绕课题干什么，解题还是说说已经了解的内容，在学生说的基础上，我要学生明白什么，从文路、文情、文意等三方面予以解说。当然有时可以就落实哪些字词进行说明，如正音、析形、解词等，要抓关键的字词来说，以突出重点。
（2）第二板块：细读几个教学点，品味语言，展示过程
在这里，务必要讲清自己的教学重点落在哪里？我是围绕哪个专题展开进行教学的？或者说我是围绕文中哪个词、哪句话进行教学切入的？这个教学点的选择将决定我们理解教材的成败与说课成功与否．在这个专题的研讨与引领下，学生可以做什么？可以怎么做？可以进行怎样的读文找句，进行怎样的批注？可以读哪些词句、段落、篇章？可以在这学习的过程中有什么收获？在提供学生充分的自主学习之后，如何组织学生进行交流？如以先小组交流、同桌间交谈为基础，再全班交流，老师点拨的形式；个别谈学习所悟，师在聆听、激励、引导、纠正等，无论采用哪种形式都可以，但我们要讲清自己的预设,学生可能会怎么想？怎么读？怎么说？自己打算在哪些方面进行引导与点拨，这是非常重要的。此时，我们要有预见，从几个方面、几个角度、几个层面讲，要层层递进，一步一步地讲，详细地说清自己的教学指导步骤，可以说自己第一步干什么，第二步干什么，第三步干什么，先让学生说什么，再感受什么，接着要学生关注或着眼于哪些字词，在读中体会到什么，从而领悟作者这样表达的精妙。在这里，要把自己的教学方法融合在一起来讲，也就是我们采用了哪些方法让学生理解语言、感受语言、品味语言、积累语言、运用
语言，如朗读体验、唤起生活积累，丰富学生视像、比较异同、读写结合、迁移运用、直观演示、想象画面、质疑问难等我们常用的、有效的方法都要结合自己的教学设计予以恰当地说明。
将自己教什么与怎么教在这里作为整体的一块进行表述，让听者明白你要教什么，也清楚你想怎样教，其间穿插一些设计意图的说明是有必要的，但大忌长篇大论，引用与解释过多。
（3）第三板块：设计练习，回到整体，升华情感
从整体着手，研读了细节，现在要回到整体上来，也就是我要学生在哪些方面延伸、或升华怎样的情、或写下怎样的感受、或在读什么词句段中谈自己的认识收获等，总之在这里已是回应全文的时候，要兼顾文章的整体性、一贯性、我们自己教学设计的目的性。讲清自己在这里要组织安排学生什么活动，让学生在干什么中明晰什么，达到教学之目标。
流程板块的“说”，就是要讲清自己在教什么，是怎样教的，而且我这样教是有根据的，不是空穴来风，胡言乱语的。关键是教学点的筛选，有了教学点，也就有了“教什么”的内容，下面接着讲的就是我打算怎样教学这一个“点”，有几个点，就说几个点。如果时间允许，可以简单讲自己这样教学的意图或根据。
我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。
第一板块：创设情境，导入新课。
上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。接下来，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢？好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。
第二板块：初读感知，整体把握。
在这一板块中，我要实现2个目标。通过学生专心地初读课文来帮助学生扫清阅读的障碍。在学生预习自读的基础上，我筛选出如下重要的字词，引导学生重点学习。
在字音方面，特别注意：颈、侍、倘若、净角、供养不周、窥伺等字的正确读音；
在字形方面，特别注意：颈、饮、侍、厉、餐、堂倌、窥伺、奢侈、等字的正确书写形式；
在字义方面，特别注意：三眼一板、郑重、厉声、高傲、引吭大叫、局促不安、从容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。对于有些难于理解的字词我主要是通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的相机理解。比如文中的“高傲”的意思应该是表示：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
在学生初读课文之后，对于文章中的有些长句以及难句比较难于理解，句式比较长，因此要正确引导学生给予停顿指导。对于长句要引导学生读通、读顺，让学生多自由朗
读，多读读，练一练。
在初读过后，应该对文章有一个整体的感知与把握。我就在课上让学生说说这只高傲的白鹅给你留下了什么印象，或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢？让学生说说自己初读的感知，引导学生正确地说出其文章所要表达的是一种怎么样的文情呢？
第三板块：围绕主问题，品味语言。
自由朗读课文，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！”。当然，如果学生没有说出“高傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。）
把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”？学生根据自己的理解会说，“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……
为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢？指读第1自然段，从文中找到答案。学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。
课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法，可以在这时把这个语言特点告诉给学生。初次来到一个陌生的环境，这只白鹅就给作者留下了如此鲜明的印象，如果有人这样评价你，你心里会怎么样？作者竟把它喜欢的动物称“高傲的动物”，把“高傲”这个贬义词褒用，语言多有特色呀！一起读一读作者的感叹。
作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢？由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几个自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解，说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一个高傲的动物”，也引出了下文，读起来非常自然。
这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢？给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊： 。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫： 。通过想象，赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。
在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。
第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一
会儿白鹅回来对它不客气似的。
第四板块：升华情感，进行实践。
在这个板块当中我主要做2件事情：第一就是让学生背诵积累，引导学生在充分朗读的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。第二.自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的语句，仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展学生的思维能力，更是提升其语言的品质。
第五板块：回应目标，总结全课。
这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
五、说板书
1、内容展示：我的板书是怎样的？（一般写好后集中讲，也有边说边讲的）2、罗列优点：我的板书好在哪里？
《白鹅》说板书设计
白鹅
叫声：严肃郑重
高傲｛ 步态：傲慢
吃相：从容不迫
喜爱
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